СОДЕРЖАНИЕ
I.
ВВЕДЕНИЕ
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
4
7
Обязательная часть
1.1.
1.2
II
2.1.
Пояснительная записка
7
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.1.4. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по основной общеобразовательной программе - образовательной программе дошкольного образования.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения ООП ДО:
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
Обязательная часть
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, с описанием вариативных форм, способов,
методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.
2.2.1 . Модуль образовательной деятельности «Социально - коммуникативное развитие»;
2.2.2. Модуль образовательной деятельности «Познавательное развитие»
2.2.3 Модуль образовательной деятельности «Речевое развитие»;
2.2.4. Модуль образовательной деятельности «Художественноэстетическое развитие»;
2.2.5.Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие».
8
9
3.2.
Особенности образовательной деятельности различных видов и
культурных практик.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Дополнительная образовательная программа «Приобщение детей к
истокам русской народной культуры»
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Организация развивающей предметно-пространственной среды
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
Кадровые условия реализации Программы
Описание материально-технического обеспечения ОО ДО
Финансовые условия реализации Программы
Особенности планирование образовательной деятельности
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.1.
III
3.1.
14
19
21
32
34
34
38
40
42
46
51
52
57
60
66
66
71
72
73
81
2
3.7.
3.8.
IV
4.1
4.2.
Распорядок и режим дня
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
Программы
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной
работы.
Перечень методической литературы
85
96
98
107
114
3
ВВЕДЕНИЕ
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») дошкольное образование является уровнем общего образования наряду с начальным
общим, основным общим и средним общим образованием. Именно в дошкольном детстве
закладываются ценностные установки развития личности ребенка, основы его идентичности,
отношения к миру, обществу, семье и самому себе. Поэтому миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности дошкольного детства как отправной точки
включения и дальнейшего овладения разнообразными формами жизнедеятельности в быстро
изменяющемся мире, содействие развитию различных форм активности ребенка, передача
общественных норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном многонациональном обществе. Трансформация России в постиндустриальное общество, процессы информатизации, усиление значимости средств массовой информации как
института социализации, широкий диапазон информационных и образовательных ресурсов
открывают новые возможности развития личности ребенка, но одновременно несут и различного рода риски. Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве требует обновления не только содержания дошкольного образования, но и способов взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования базового доверия ребенка к
миру, комфортного и безопасного образа жизни.
Необходимость в таком обновлении вызвана целым рядом объективных факторов развития современного общества и экономики и связанных с этим новых требований к образованию, изменениями условий жизни и взросления детей, обобщаемых в понятии «новая социокультурная ситуация развития детства», а также новыми данными многочисленных исследований в области нейронауки, психологии развития, исследований семьи и детства и др.
Международные педагогические исследования, такие как сравнительные исследования достижений учащихся TIMSS, PISA и PIRLS, исследования, проводившиеся ОЭСР, такие как
StartingStrong, движение за права детей, получившее распространение во всем мире после
принятия ООН в 1989 г.
Конвенции о правах ребенка, свидетельствуют о понимании ключевого значения образования в стабильном развитии общества, о важности создания условий доступности качественного образования для детей на самых ранних этапах развития. Переосмысление роли и
задач образования в период раннего и дошкольного детства, происходящее во всем мире,
связано с выявлением образовательного потенциала детей раннего и дошкольного возраста,
факторов, влияющих на развитие детей, краткосрочных и долгосрочных эффектов условий
жизни и образовательных стратегий на ранних этапах развития, их влияния на биографию
отдельного человека, значения для стабильного развития общества и экономики в целом.
Все это требует разработки инновационных программ раннего и дошкольного образования,
соответствующих современному уровню развития педагогической науки и практики, учитывающей и интегрирующей лучшие образцы отечественного и зарубежного опыта. Современные образовательные программы и современный педагогический процесс должны быть
направлены на поддержку разнообразия детства, что предполагает вариативность содержания и организации дошкольного образования. Вариативность содержания дошкольного образования может быть достигнута только через сохранение широкого разнообразия образовательных программ, уже существующих в российском образовательном пространстве и разрабатываемых в настоящий момент. В условиях стремительного роста социальных, экономических, технологических и психологических перемен современные программы психологопедагогической поддержки подрастающих поколений направлены, прежде всего, на раскрытие разнообразных форм активности, присущих самому ребенку. Современные достижения
цивилизации открывают новые возможности для развития ребенка с первых дней его жизни.
Эти возможности связаны:
– с повышением ценностного статуса детства в современном обществе;
– с созданием новых форм и видов развивающих сред, способных мотивировать детей;
– с появлением коммуникационных и сетевых технологий;
4
– с расширением инновационных программ профессиональной подготовки педагогов
и воспитателей, обладающих мастерством коммуникативной компетентности и искусством
мотивирования поведения детей. В то же время рост социальной неопределенности, нарастающая скорость социально-экономических изменений, расширяющиеся границы информационного общества, спектр информационно-коммуникационных технологий порождают новую социальную ситуацию развития ребенка, несущую определенные риски для детей дошкольного возраста:
– ярко выраженная дифференциация социально-экономических условий жизни российских граждан ведет к нарастанию различий в траекториях развития детей из разных слоев, из разных регионов, из городской и сельской местности, несет угрозу утраты единого образовательного пространства;
– рост группы детей, характеризующихся ускоренным развитием, при увеличении
количества детей с проблемными вариантами развития, детей, растущих в условиях социально-экономического, медико-биологического, экологического, педагогического и психологического риска, приводит к нарастанию различий в динамике развития детей, в степени развития их способностей, к мотивационным различиям;
- игнорирование возрастной специфики дошкольного детства, перенос учебнодисциплинарной модели в практику педагогической работы на уровне дошкольного образования создает увеличивающийся разрыв между ступенями дошкольного и общего образования;
– тенденция к «школяризации» дошкольного образования, к форсированию интеллектуального развития детей в форме искусственной акселерации за счет вытеснения типично
детских видов деятельности приводит к снижению общей активности детей – игровой, познавательной, исследовательской, коммуникативной и пр., что ведет к слабой с формированности у детей предпосылок учебной деятельности, а следовательно, к снижению их мотивации к учению на следующих уровнях образования;
– неблагоприятная тенденция к обеднению и ограничению общения детей с другими
детьми приводит к росту явлений социальной изоляции (детского одиночества), отвержения,
к низкому уровню коммуникативной компетентности детей, низкой мотивации общения и
сотрудничества, недостаточному развитию жизненных навыков взаимодействия и сотрудничества с другими детьми, усилению проявлений тревожности и детской агрессивности.
С учетом культурно-исторических особенностей современного общества, вызовов неопределенности и сложности изменяющегося мира и обозначенных выше рисков для полноценного развития и безопасности детей, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» и Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт), разработана настоящая
Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа).
Стандарт определяет инвариантные цели и ориентиры разработки основных образовательных программ дошкольного образования, Программа предоставляет примеры вариативных способов и средств их достижения. Программа является документом, с учетом которого
организации, осуществляющие образовательную деятельность на уровне дошкольного образования (далее – Организации) самостоятельно разрабатывают и утверждают основную общеобразовательную программу дошкольного образования.
По своему организационно-управленческому статусу данная Программа, реализующая принципы Стандарта, обладает модульной структурой. Рамочный характер примерной
Программы раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в
дошкольных образовательных организациях, возрастных
нормативов развития, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание образовательной деятельности,
равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
основная общеобразовательная программа Организации. Модульный характер представления содержания Программы позволяет конструировать основную образовательную программу дошкольной образовательной организации на материалах широкого спектра имеющихся
5
образовательных программ дошкольного образования. Данная Программа опирается на междисциплинарные исследования природы детства как особого культурно-исторического феномена в развитии человечества, на историко-эволюционный подход к развитию личности в
природе и обществе, культурно-деятельностную психологию социализации ребенка, педагогическую антропологию, педагогику достоинства и педагогику сотрудничества. Согласно
историко-эволюционному, культурно-деятельностному подходам к развитию ребенка накопленные в опыте предыдущих поколений знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку; ребенок сам активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания и смыслы, строит взаимодействия в совместно-разделенной деятельности и
в общении с другими детьми и взрослыми. Таким образом, знания и смыслы не механически
усваиваются, но активно создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога с природным и социальным миром.
Программа направлена на создание социальной ситуации развития дошкольников, социальных и материальных условий, открывающих возможности позитивной социализации
ребенка, формирования у него доверия к миру, к людям и к себе, его личностного и познавательного развития, развития инициативы и творческих способностей посредством культуросообразных и возрастосообразных видов деятельности в сотрудничестве со взрослыми и другими детьми, а также на обеспечение здоровья и безопасности детей. Социальная ситуация
развития определяется местом ребенка в обществе; общественными требованиями и ожиданиями относительно возрастных норм поведения детей, соответствующими исторически
сложившемуся образу детства; интересами самого ребенка, характером и содержанием его
активности. Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник социализации и развития личности ребенка, определяет уклад жизнедеятельности дошкольника,
включая формы и содержание общения и совместной деятельности ребенка в семье и в образовательной организации.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации дошкольников конструируется мотивирующая образовательная среда. Мотивирующая образовательная среда предоставляет систему условий развития детей, включая пространственновременные (гибкость и трансформируемость пространства и его предметного наполнения,
гибкость планирования), социальные (формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных отношений, включая педагогов, детей,
родителей (законных представителей), администрацию), условия детской активности (доступность и разнообразие
видов деятельности, соответствующих возрастнопсихологическим особенностям дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и другие условия образовательной деятельности. Содержание Программы
в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный. Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи,
принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в
виде целевых ориентиров.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях –
социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких
как:
– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры),
– коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми),
– познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как:
– восприятие художественной литературы и фольклора,
– самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
– конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал,
– изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
6
– музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
– двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционно-развивающей
работы, обеспечивающей адаптацию и интеграцию детей с ограниченными возможностями
здоровья в общество.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых
условий, – особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
– способов и направлений поддержки детской инициативы,
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников,
– особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных образовательных потребностей. Объем обязательной части основной образовательной программы должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной образовательной программы, формируемой участниками образовательных отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий, праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных особенностей рекомендуется
включать в часть, формируемую участниками образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему оцениванию достижения целей
в форме педагогической и психологической диагностики развития детей, а также качества
реализации основной общеобразовательной программы Организации. Система оценивания
качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание
созданных Организацией условий внутри образовательного процесса. Программа завершается описанием дополнительного раздела.
7
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.Пояснительная записка
Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:
Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от
20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726 «О
Концепции дополнительного образования детей».
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р «О
стратегии развития воспитания до 2025 года».
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013
г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования».
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования, утвержден приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 г. № 373.
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28 января 2021 г. № 2.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утв. постановлением Главного
государственного санитарного врача России от 28 сентября 2020 г. № 28.
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников образования».
Устав МАОУ «Нижнеиргинская СОШ».
Договор о регулировании взаимоотношений между структурным подразделением
МАОУ «Нижнеиргинская СОШ» - Нижнеиргинский детский и родителями;
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы:
Создание оптимальных условий для развития воспитанников, обеспечивающих позитивную социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим
возрасту видам деятельности.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывает разнообразие мировоззренческих подходов, способствует реализации права детей дошкольного возраста на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в
семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач:
1. Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
2. Обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
8
3. Обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4. Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5. Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
6. Формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности;
7. Обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8. Формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
10. Тесное сотрудничество с семьями воспитанников.
Задачи, формируемой участниками образовательных отношений дошкольного возраста:
1.
Формирование познавательного интереса и чувства сопричастности к семье, детскому саду, селу Нижнеиргинское и Красноуфимскому району, родному краю – Среднему
Уралу, культурному наследию своего народа и других народов (таджики, башкиры) на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения.
2.
Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства
собственного достоинства, как представителя своего народа, и толерантного отношения к
представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям).
3.
Формирование бережного отношения к родной природе, стремление бережно относиться к ней, сохранять и умножать, по мере своих сил, богатство природы.
4.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций.
5.
Обеспечение взаимодействия между государственным образовательным учреждением, реализующим общеобразовательную программу дошкольного образования, и другими организациями социальной и медицинской поддержки детей и родителей.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
Современный мир характеризуется возрастающим многообразием и неопределенностью,
отражающимися в самых разных аспектах жизни человека и общества. Многообразие социальных, личностных, культурных, языковых, этнических особенностей, религиозных и других общностей, ценностей и убеждений, мнений и способов их выражения, жизненных
укладов особенно ярко проявляется в условиях Российской Федерации – государства с
огромной территорией, разнообразными природными условиями, объединяющего многочисленные культуры, народы, этносы..
2.Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
Самоценность детства – понимание детства как периода жизни значимого самого по себе,
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот этап является подго9
товкой к последующей жизни. Этот принцип подразумевает полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного детства), обогащение
(амплификацию) детского развития.
3. Позитивная социализация ребенка предполагает, что освоение ребенком культурных
норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых (родителей(законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и детей.
Такой тип взаимодействия предполагает базовую ценностную ориентацию на достоинство
каждого участника взаимодействия, уважение и безусловное принятие личности ребенка,
доброжелательность, внимание к ребенку, его состоянию, настроению, потребностям, интересам.
Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального благополучия и полноценного развития.
5. Содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений. Этот принцип предполагает активное
участие всех субъектов образовательных отношений – как детей, так и взрослых – в реализации программы. Каждый участник имеет возможность внести свой индивидуальный вклад
в ход игры, занятия, проекта, обсуждения, в планирование образовательного процесса, может проявить инициативу.
6. Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе являются важнейшим принципом образовательной программы.
Сотрудники Организации должны знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции семей воспитанников.
Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей как в содержательном, так и в организационном планах.
7. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Программа предполагает, что учреждение устанавливает партнерские отношения не только
с семьями детей, но и с другими организациями и лицами, которые могут способствовать
обогащению социального и/или культурного опыта детей, приобщению детей к национальным традициям (посещение театров, музеев, освоение программ дополнительного образования), к природе и истории родного края; содействовать проведению совместных проектов,
экскурсий, праздников, посещению концертов, а также удовлетворению особых потребностей детей, оказанию психолого-педагогической и/или медицинской поддержки в случае
необходимости (центры семейного консультирования и др.).
8. Индивидуализация дошкольного образования предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса, появления индивидуальной траектории развития каждого ребенка с характерными для данного ребенка спецификой и скоростью, учитывающей его интересы, мотивы, способности и возрастно-психологические особенности. При этом сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, разных форм активности. Для
реализации этого принципа необходимы регулярное наблюдение за развитием ребенка, сбор
данных о нем, анализ его действий и поступков; помощь ребенку в сложной ситуации;
предоставление ребенку возможности выбора в разных видах деятельности, акцентирование
внимания на инициативности, самостоятельности и активности ребенка.
9. Возрастная адекватность образования. Этот принцип предполагает подбор педагогом
содержания и методов дошкольного образования в соответствии с возрастными особенностями детей. Важно использовать все специфические виды детской деятельности (игру,
коммуникативную и познавательно-исследовательскую деятельность, творческую актив10
ность, обеспечивающую художественно-эстетическое развитие ребенка), опираясь на особенности возраста и задачи развития, которые должны быть решены в дошкольном возрасте.
Деятельность педагога должна быть мотивирующей и соответствовать психологическим
законам развития ребенка, учитывать его индивидуальные интересы, особенности и склонности.
10. Развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом его актуальных и потенциальных возможностей усвоения этого содержания и совершения им тех
или иных действий, с учетом его интересов, мотивов и способностей..
11. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей.
В соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие детей посредством различных видов детской активности. Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие тесно
связано с речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое – с познавательным и речевым и т.п.
Содержание образовательной деятельности в одной конкретной области тесно связано
с другими областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития детей раннего и дошкольного возраста.
12. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения целей Программы.
1.1.2. Подходы к формированию ООП ДО
Личностно-ориентированный
подход,
который
предусматривает
организацию
образовательного процесса с учетом того, что развитие личности ребенка является главным
критерием его эффективности.
Механизм реализации личностно-ориентированного подхода – создание условий для
развития личности на основе изучения ее задатков, способностей, интересов, склонностей с
учетом признания уникальности личности, ее интеллектуальной и нравственной свободы,
права на уважение.
Личностно-ориентированный подход концентрирует внимание педагога на целостности
личности ребенка и учет его индивидуальных особенностей и способностей. «Реализация
личностного подхода к воспитательному процессу предполагает соблюдение следующих
условий:
-в центре воспитательного процесса находится личность воспитанника, т.е. воспитательный
процесс является антропоцентрическим по целям, содержанию и формам организации;
-организация
воспитательного
процесса
основывается
на
субъект-субъектном
взаимоотношении его участников, подразумевающем равноправное сотрудничество и
взаимопонимание педагога и воспитанников на основе диалогового общения;
- воспитательный процесс подразумевает сотрудничество и самих воспитанников в
решении воспитательных задач;
-воспитательный процесс обеспечивает каждой личности возможность индивидуально
воспринимать мир, творчески его преобразовывать, широко использовать субъектный опыт
в интерпретации и оценке фактов, явлений, событий окружающей действительности на
основе личностно значимых ценностей и внутренних установок;
-задача педагога заключается в фасилитации, т.е. стимулировании, поддержке, активизации
внутренних резервов развития личности» (В.А. Сластенин).
Личностно-деятельностный подход рассматривает развитие в ходе воспитания и
обучения как с позиции педагога, так и с позиции ребенка.
Организация такого процесса воспитания и обучения предполагает наличие руководства,
формула которого у М. Монтессори определена как «Помоги мне сделать это самому».
В соответствии с данной установкой педагога видят свою миссию в том, чтобы помочь
обучающимся стать людьми: любознательными и пытливыми, знающими и умеющими
пополнять знания, думающими, коммуникативными, непредубежденными и обладающими
широким кругозором, способными принимать решения и отвечать на вызов,
разносторонними, размышляющими и способными к рефлексии.
11
Индивидуальный подход к воспитанию и обучению дошкольника определяется как
комплекс действий педагога, направленный на выбор методов, приемов и средств
воспитания и обучения в соответствии с учетом индивидуального уровня подготовленности
и уровнем развития способностей воспитанников. Он же предполагает обеспеченность для
каждого ребенка сохранения и укрепления здоровья, психического благополучия,
полноценного физического воспитания. При этом индивидуальный подход предполагает,
что педагогический процесс осуществляется с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников (темперамента, характера, способностей, склонностей, мотивов, интересов и
пр.), в значительной мере влияющих на их поведение в различных жизненных ситуациях.
Суть индивидуального подхода составляет гибкое использование педагогом различных
форм и методов воздействия с целью достижения оптимальных результатов
воспитательного и обучающего процесса по отношению к каждому ребенку. Применение
индивидуального подхода должно быть свободным от стереотипов восприятия и гибким,
способным компенсировать недостатки коллективного, общественного воспитания.
Аксиологический (ценностный) подход, предусматривающий организацию развития и
воспитания на основе общечеловеческих ценностей (например, ценности здоровья, что в
системе образования позволяет говорить о создании и реализации моделей сохранения и
укрепления здоровья воспитанников, формирования у детей субъектной позиции к
сохранению и укреплению своего здоровья) и гуманистических начал в культурной среде,
оказывающих влияние на формирование ценностных ориентаций личности ребенка. Или
этические, нравственные ценности, предусматривающие реализацию проектов диалога
культур, этических отношений и т.д. При этом объективные ценности мировой,
отечественной и народной культур становятся специфическими потребностями
формирующейся и развивающейся личности, устойчивыми жизненными ориентирами
человека путем перевода их в субъективные ценностные ориентации.
Компетентностный подход, в котором основным результатом образовательной
деятельности становится формирование готовности воспитанников самостоятельно
действовать в ходе решения актуальных задач:
- решать проблемы в сфере деятельности (определять цели познавательной
деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные
способы добиться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать
свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками;
- объяснять явления действительности, их сущность, причины, взаимосвязи, решать
познавательные проблемы;
- ориентироваться в проблемах современной жизни – экологических, политических,
межкультурного взаимодействия и иных, решать аналитические проблемы;
- ориентироваться в мире духовных ценностей, отражающих равные культуры и
мировоззрения, решать аксиологические проблемы;
- решать проблемы, связанные с реализацией определенных социальных ролей.
Диалогический подход, предусматривающий становление личности, развитие ее
творческих
возможностей,
самосовершенствование
в
условиях
равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект
субъектных отношений.
Социально-педагогический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка,
связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с
людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
Культурно-исторический подход в воспитании и обучении обозначает единство и
согласованность действий социальных институтов воспитания ребенка вне зависимости от
их функционального предназначения в целях гармонизации взаимодействия ребенка и
социума. При этом социальный подход пронизывает все сферы жизнедеятельности ребенка,
связанные с переживанием им своего места в семье, группе и обществе и отношений с
людьми, познанием и преобразованием окружающего мира.
12
Деятельностный подход, связанный с организацией целенаправленной деятельности в
общем контексте образовательного процесса: ее структурой, взаимосвязанными мотивами
и целями; видами деятельности (нравственная, познавательная, трудовая, художественная,
игровая, спортивная и другие); формами и методами развития и воспитания; возрастными
особенностями ребенка при включении в образовательную деятельность.
Системно-деятельностный подход заключается в следующем: личностное, социальное,
познавательное развитие детей определяется характером организации их деятельности.
Системно-деятельностный подход к развитию ребенка и созданию образовательной среды
предполагает гармоничное развитие всех сторон личности ребенка в условиях созданного
спектра специфических видов детской деятельности.
Системный подход – как
методологическое направление, в основе которого лежит рассмотрение объекта как
целостного множества элементов в совокупности отношений и связей между ними.
Возрастной подход к воспитанию и обучению предполагает ориентировку педагога в
процессе воспитания и обучения на закономерности развития личности ребенка
(физиологические, психические, социальные и др.), а также социально-психологические
особенности групп воспитуемых, обусловленных их возрастным составом, что находит
отражение в возрастной периодизации развития детей. Известно, что ребенок младшего
дошкольного возраста с трудом умеет контролировать свои эмоции, импульсивен,
непредсказуем. Ребенок старшего дошкольного возраста уже может осмыслить
происходящие события, анализировать свое и чужое поведение, эмоциональные
проявления. Его психические процессы (внимание, память и др.) становятся
произвольными, что также отражается на его поведении, даже эмоции, становятся
«интеллектуальными», начинают подчиняться воле ребенка, что приводит к развитию
самосознания (А. В. Запорожец), формированию ответственности, справедливости и других
качеств.
Средовой подход, предусматривающий использование возможностей внутренней и
внешней среды образовательного учреждения в воспитании и развитии личности ребенка.
Под внешней средой понимается все социокультурное окружение дошкольника,
образовательной организации, которое может быть охарактеризовано понятием
жизнедеятельности общества на определенной территории.
В качестве элементов социокультурной среды можно назвать учреждения культуры;
учреждения дополнительного образования, клубы по интересам, досуговые центры;
средства массовой информации и коммуникации.
Внутренняя (или образовательная) среда рассматривается как пространство, окружение,
условия, в которых существует, функционирует и удовлетворяет свои образовательные
потребности каждый дошкольник.
Проблемный подход позволяет сформировать видение образовательной программы с
позиции комплексного представления ее структуры как системы подпрограмм по
образовательным областям и детским видам деятельности, организациях которых будет
способствовать достижению соответствующих для каждой области (направления развития
ребенка) целевых ориентиров развития.
Генетический подход предопределяет тип ведущей деятельности (общение, предметная
деятельность, игра), в которой формируются и перестраиваются психические процессы,
развивается личность, возникают новые виды деятельности, каждый психологический
возраст характеризуется ведущей деятельностью и возрастными возможностями детей.
Культурологический подход, имеющий высокий потенциал в отборе культуросообразного содержания дошкольного образования, позволяет выбирать технологии
образовательной деятельности, организующие встречу ребенка с культурой, овладевая
которой на уровне определенных средств, ребенок становится субъектом культуры и ее
творцом. В культурологической парадигме возможно рассматривать содержание
дошкольного образования как вклад в культурное развитие личности на основе
формирования базиса культуры ребенка.
Использование феномена культурных практик в содержании образования в рамках его
культурной парадигмы вызвано объективной потребностью: расширить социальные и
практические компоненты содержания образования.
13
Культурологический подход опосредуется принципом культуро-сообразности воспитания и
обучения и позволяет рассмотреть воспитание как культурный процесс, основанный на
присвоении ребенком ценностей общечеловеческой и национальной культуры. Кроме того,
культурологический подход позволяет описать игру дошкольника с точки зрения
формирования пространства игровой культуры, как культурно-историческую универсалию,
позволяющую показать механизмы присвоения ребенком культуры человечества и
сформировать творческое отношение к жизни и своему бытию в мире. Идея организации
образования на основе культурных практик свидетельствует о широких и неиспользуемых
пока возможностях как культурологического подхода, так и тех научных направлений,
которые его представляют – культурологии образования и педагогической культурологии.
При разработке обязательной части Программы использовались подходы и принципы
общеобразовательной программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой, так как она соответствуют идеям и логике ФГОС ДО и
обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому,
социально-коммуникативному,
познавательному,
речевому
и
художественноэстетическому. — Навигатор образовательных программ дошкольного образования
[Электронный ресурс]. ─ Режим доступа: http://Navigator.firo.ru
В основе части, формируемой участниками образовательных отношений, лежат следующие принципы:
- принцип природосообразности, который предполагает учет индивидуальных физических
и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных, климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
- принцип культуросообразности, который предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
- принцип вариативности, который обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
- принцип индивидуализации, который опирается на то, что позиция ребенка, входящего в
мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок,
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется подражать и учиться.
Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьейто деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания,
творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
1.1.3. Значимые для разработки и реализации ООП ДО характеристики
В структурном подразделении МАОУ «Нижнеиргинская СОШ» - Нижнеиргинский детский
сад функционирует 2 группы общеразвивающей направленности.
Группы сформированы по разновозрастному принципу:
-разновозрастная группа с 2 до 5 лет – 14 чел.;
-разновозрастная группа с 5 до 7 лет – 11 чел.
В детском саду на 06.06.2022 г. числится 25 воспитанника.
Предельная наполняемость – 45 мест.
Возрастные характеристики особенностей развития воспитанников ДОУ
2-3 года (ранний дошкольный возраст)
Раннее детство – особый период становления органов и систем и, прежде всего, функций
мозга. Для раннего возраста характерен быстрый темп развития организма, который в свою
очередь, имеет ряд особенностей: скачкообразность развития (выделяются периоды
медленного накопления, когда отмечается замедленное становление некоторых функций
организма, и чередующиеся с ними так называемые критические периоды (скачки), когда на
протяжении короткого времени меняется облик ребѐнка. Именно в это время происходят
резкие изменения, дающие новое качество в развитии детей (2 года – формирование
14
наглядно-действенного мышления, переломный период в развитии речи; 3 года – период,
когда особенно ясно выступает связь между поведением и развитием ребѐнка со второй
сигнальной системой, малыш осознаѐт себя как личность, неравномерность в развитии
ребѐнка раннего возраста определяется созреванием различных функций в определѐнные
сроки.
В первые три года жизни ребѐнка отмечаются большая ранимость, лабильность его
состояния. Дети этого возраста легко заболевают, часто меняется их эмоциональное
состояние, ребѐнок легко утомляется.
Существенной особенностью раннего детства являются взаимосвязь и взаимозависимость
состояния здоровья, физического и нервно-психического развития детей (даже
незначительные нарушения в состоянии здоровья малыша влияют на его эмоциональную
сферу).
Высокая степень ориентировочных реакций на всѐ окружающее (это возрастная
особенность стимулирует так называемые сенсомоторные потребности). Особое значение в
раннем детстве приобретают эмоции, так необходимые при проведении режимных
процессов. Эмоциональная сфера оказывает большое влияние и на формирование
познавательных способностей детей.
В развитии детей раннего возраста ведущая роль принадлежит взрослому.
3-4 года (младший дошкольный возраст)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия
с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы
активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством обращения ребенка со
сверстниками.
В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года
жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор и 2-3 предметов
по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух.
К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
15
4-5 (средний дошкольный возраст)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, ради смысла игры.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз,
рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на
бумагу и т.д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики.
Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож
тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых
форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти.
Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых,
могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает развиваться образное мышление.
Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения для
решения несложных задач.
Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что
произойдѐт в результате их взаимодействия.
Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем
плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют
голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая
сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится вне ситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и
взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок.
Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и
трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала.
5-6 лет (старший дошкольный возраст)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры настроить свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие.
16
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные субординацией
ролевого поведения. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть
самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые
ситуации, и иллюстрастрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой
схематические изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения.
Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями.
Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии
изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать
условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют разные детали
деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося
материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная
деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям.
Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные
цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников,
овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд — по
возрастанию или убыванию — до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие
представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений
(представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи,
об увеличении и уменьшении объектов результате различных воздействий, представления о
развитии и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является
основой словесно логического мышления.
В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов.
Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают
формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и
форму (материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного
возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает
17
совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в
повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи.
Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством.
Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается
связная речь.
Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и
детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных
способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные
представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное
внимание, речь, образ Я.
6-7 лет (старший дошкольный возраст)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия
детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается
взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию.
При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству, менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу непросто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п.
Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового
пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив
при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы
из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики
охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т.д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама
и дочка, комната и т. д.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно творческие способности в изобразительной деятельности. Дети подготовительной к школе группы
в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют
их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и мате18
риал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям — он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей
продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать
несколько различных признаков как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но
они в значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Продолжает
развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование. Концептуальные основания такой оценки
определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования. Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном
образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий
в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий, образовательной деятельности организаций, включая
психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д.
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
− не подлежат непосредственной оценке;
− не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного уровня развития детей;
− не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
детей;
− не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
− не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
– детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной деятельности;
– карты развития ребенка;
– различные шкалы индивидуального развития.
Программа предоставляет право самостоятельного выбора инструментов педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1.1.4.
19
1) поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи, образовательной
организации и для педагогов в соответствии:
– с разнообразием вариантов развития ребенка в дошкольном детстве,
– разнообразием вариантов образовательной среды,
– разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных образованиях
Российской Федерации;
5)представляет собой основу для развивающего управления программами дошкольного
образования на уровне учреждение, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым
качество основных образовательных программ дошкольного образования в разных условиях
их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования обеспечивает
участие всех участников образовательных отношений и в то же время выполнять свою основную задачу:
– обеспечивать развитие системы дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта. Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
• диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;
• внутренняя оценка, самооценка Организации;
• внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации Программы решает задачи:
• повышения качества реализации программы дошкольного образования;
• реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности учреждение в процессе оценки
качества программы дошкольного образования;
• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив
развития самого учреждение;
• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования является оценка качества психолого-педагогических условий реализации основной образовательной программы, и именно психолого-педагогические условия являются основным
предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования на уровне учреждение. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив. Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации учреждении материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую реализуют.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности. Важную роль в системе
оценки качества образовательной деятельности играют также семьи воспитанников и другие
субъекты образовательных отношений, участвующие в оценивании образовательной дея20
тельности учреждение, предоставляя обратную связь о качестве образовательных процессов.
Система оценки качества дошкольного образования:
– должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации основной образовательной программы в пяти образовательных областях,
определенных Стандартом;
– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте
оценки работы;
– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов
дошкольного образования;
– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;
– включает как оценку педагогами собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;
– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы, как
для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
Обязательная часть ООП ДО
1.1.
Планируемые результаты как целевые ориентиры освоения ООП ДО
Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования ФГОС ДО к
целевым ориентирам и части, формируемой участниками образовательных отношений, с
учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных траекторий развития) детей. Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у
детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими
дошкольного образования.
1.2.1. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте
(в соответствии с ФГОС ДО)
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет
требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных
результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения
образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры в группе раннего возраста (2-3 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок интересуется Умеет по словесному указанию взрослого находить предметы
окружающими пред- по назначению, цвету, размеру.
метами и активно Отвечает на простейшие вопросы («Кто?», «Что?», «Что деладействует с ними; ет?)
эмоционально вовле- Выполняет простейшие поручения взрослого.
чен в действия с иг- Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность
рушками и другими в литературно – художественных произведениях и кукольных
предметами, стремит- спектаклях.
ся проявлять настой- Адекватно эмоционально реагирует на произведения изобразичивость в достижении тельно искусства, на красоту окружающих предметов и объекрезультата своих дей- тов природы (растения, животные)
ствий.
Адекватно эмоционально реагирует на доступные возрасту муз.
произведения, различает веселые и грустные мелодии.
21
Ребѐнок использует
специфические, культурно фиксированные
предметные действия,
знает назначение бытовых
предметов
(ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими.
Владеет простейшими
навыками
самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом
и игровом поведении.
Ребѐнок владеет активной речью, включенной в общение;
может обращаться с
вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых;
знает
названия
окружающих предметов и игрушек.
Ребѐнок стремится к
общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит
действия
взрослого.
Ребѐнок
проявляет
интерес к сверстникам; наблюдает за их
действиями и подражает им.
Ребѐнок
проявляет
интерес к стихам,
песням и сказкам,
рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку;
эмоционально откликается на различные
произведения культуры и искусства
У ребенка развита
крупная моторика, он
стремится осваивать
Проявляет желание самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно.
Ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды,
умывания, в группе, на улице.
Соблюдает элементарные правила вежливости.
Проявляет отрицательное отношение к порицаемым личностным качествам сверстников и персонажей произведений.
Имеет начальные представления о свойствах предметов (форме,
цвете, величине).
Пробующие действия приобретают направленный характер с
учетом достигаемого результата.
Устанавливает связь между словом и свойством предмета.
Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые
взрослым.
Начинает задавать вопросы сам.
Может рассказать: об изображенном на картинке, об игрушке,
о событии из личного опыта.
Поддерживает диалог с взрослым, обращается с речью к
сверстнику.
Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) на основе соблюдения элементарных моральных
норм и правил поведения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми в разных видах деятельности.
Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым.
Откликается на предложение общения.
Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов с детьми в различных видах деятельности.
Принимает активное участие во всех видах игр.
Устанавливает положительные отношения с некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм.
Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Положительно отзывается на предложение взрослого послушать новую книгу.
Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию со звуками.
Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства.
Владеет основными движениями.
Обладает соответствующей возрасту работоспособностью, имеет хороший сон и аппетит.
22
различные виды движения (бег, лазанье,
перешагивание и пр.)
Владеет доступными навыками самообслуживания.
Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
Активен в организации собственной двигательной деятельности
и других детей, подвижных игр.
Целевые ориентиры в группе младшего дошкольного возраста (от 3 до 4 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основ- 1.Стремится самостоятельно выполнять элементарные
ными культурными способа- поручения.
ми деятельности, проявляет 2.Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художеинициативу и самостоятель- ственной деятельностью.
ность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой 1. Принимает активное участие во всех видах игр.
положительного отношения к 2. Проявляет интерес к себе, окружающему предметному
миру, к разным видам труда, и животному миру, природе, задает вопросы взрослым,
другим людям и самому себе, наблюдает.
обладает чувством собствен- 3. Принимает активное участие в продуктивной деятельного достоинства; активно ности, испытывает удовольствие от коллективных работ,
взаимодействует со сверст- просмотра спектаклей и их обсуждения.
никами и взрослыми, участ- 4. Пытается петь, танцевать под музыку, проявляет интевует в совместных играх. рес к праздникам.
Способен
договариваться, 5. Умеет проявлять доброжелательность, доброту, друучитывать интересы и чув- желюбие по отношению к окружающим.
ства других, сопереживать 6. Эмоционально - заинтересованно следит за развитием
неудачам и радоваться успе- действия в сказках, драматизациях и кукольных спектакхам других, адекватно прояв- лях, сопереживает персонажам.
ляет свои чувства, в том чис- 7. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюле чувство веры в себя, ста- страций.
рается разрешать конфликты; 8. Испытывает положительные эмоции от результатов
продуктивной и познавательной деятельности.
Ребенок обладает развитым 1. Умеет объединяться со сверстниками для игры в групвоображением, которое реа- пу из 2 человек на основе личных симпатий, выбирать
лизуется в разных видах дея- роль в сюжетно-ролевой игре.
тельности, и прежде всего в 2. Умеет осуществлять парное взаимодействие и ролевой
игре; ребенок владеет разны- диалог в процессе игры.
ми формами и видами игры, 3. Умеет действовать совместно в п/и, физ. упражнениях,
различает условную и реаль- согласовывать движения. Готов соблюдать элементарную ситуации, умеет подчи- ные правила в совместных играх.
няться разным правилам и 4. Развертывает цепочки игровых действий, связанных с
социальным нормам;
реализацией разнообразных ролей.
5. Активно включает в игру действия с предм тамизаместителями и воображаемыми предметами
Ребенок достаточно хорошо 1. Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством
владеет устной речью, может речи налаживать контакты, взаимодействовать со
выражать свои мысли и же- сверстниками.
лания, может использовать 2. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми.
речь для выражения своих 3. Адекватно реагирует на замечания и предложения
мыслей, чувств и желаний, взрослого. Обращается к воспитателю по имени и отче23
построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются
предпосылки грамотности.
ству.
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет двигательную активность, интерес к совместным играм и физическим упражнениям.
1. Соблюдает правила организованного поведения в детском саду, дома, на улице. В случае проблемной ситуации обращается за помощью к взрослому.
2. В диалоге со взрослым умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого.
3. Может общаться спокойно, без крика, имеет опыт
правильной оценки хороших и плохих поступков, соблюдает правила элементарной вежливости.
4. Владеет доступными навыками самообслуживания.
5. Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в детском саду и на улице;
на правильное взаимодействие с растениями и животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил;
1. Использует разные способы обследования предметов,
включая простейшие опыты. Способен устанавливать
простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
2. Способен установить системные связи и зависимости
между разновидностями разных свойств.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знани- 1. Имеет первичные представления о себе: знает свое
ями о себе, о природном и имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные предсоциальном мире, в котором ставления.
он живет; знаком с произве- 2. Называет членов своей семьи, их имена.
дениями детской литературы, 3. Знает название родного города.
обладает
элементарными 4. Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель,
представлениями из области врач, продавец, повар, шофер, строитель).
живой природы, естествозна- 5. Имеет представление об эталонах цвета, формы, велиния, математики, истории и чины и сравнивать со свойствами реальных предметов.
т.п.; ребенок способен к при- 6. Имеет элементарные представления о ценности здоронятию собственных решений, вья пользе закаливания, соблюдения гигиены.
опираясь на свои знания и
умения в различных видах
деятельности.
Целевые ориентиры в группе среднего дошкольного возраста (от 4 до 5 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основ- 1. Проявляет инициативу и самостоятельность в органиными культурными способа- зации знакомых игр с небольшой группой детей. Предми деятельности, проявляет принимает попытки самостоятельного обследования
инициативу и самостоятель- предметов с опорой на все органы чувств.
24
ность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуацию, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать
2. Способен конструировать по собственному замыслу.
На основе пространственного расположения объектов
может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
3. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
4. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
1. Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом. Умеет подбирать предметы и атрибуты для
СРИ.
2. В конструктивных играх участвует в планировании
действий, договаривается, распределяет материал, согласовывает действия и совместными усилиями со сверстниками достигает результата.
3. Активно вступает в контакты со сверстниками и
взрослыми.
4. Эмоционально откликается на переживания близких
взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
5. Легко и охотно включается в игру со взрослым, а часто даже инициирует ее.
1. Разделяет игровое и реальное взаимодействие.
2. Умеет планировать последовательность действий. В
процессе игры может менять роли.
3. Умеет соблюдать правила игры.
1. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать
конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.
2. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие
эмоциональное состояние, этические качества, эстетические характеристики.
1. Владеет основными движениями.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях.
1. Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Показывает ответственное отношение к порученно25
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явления природы и поступкам
людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.
му заданию, стремится выполнить его хорошо.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может описать предмет, картину, составить рассказ по
картинке, может выучить небольшое стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20
минут.
5. Проявляет личное отношение к соблюдению нарушению моральных норм стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных поступках.
6. Самостоятельно или после напоминания взрослого использует в общении со взрослым вежливые слова, обращается к сотрудникам детского сада по имени и отчеству. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
7. Владеет доступными навыками самообслуживания.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской деятельности
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
1. Знает свое имя, фамилию, возраст, имена членов семьи.
2. Может рассказать о своем городе.
3. Имеет представление о Российской армии, ее роли в
защите Родины. Знает некоторые военные профессии.
4. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене.
5. Знает свойства строительного материала.
6. Знает о временах года.
7. Знает о признаках предмета, соответствии «больше меньше».
8. Знает народные сказки.
9. Имеет представление о смене частей суток.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Целевые ориентиры
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основ- 1. Самостоятельно использует в общении вежливые слоными культурными способа- ва, соблюдает правила поведения на улице и в детском
ми деятельности, проявляет саду.
инициативу и самостоятель- 2. Способен самостоятельно придумать небольшую сказность в разных видах дея- ку на заданную тему. Поддерживает беседу, высказывает
тельности - игре, общении, свою точку зрения, согласие/несогласие.
познавательноисследовательской деятельности, конструировании и
др.; способен выбирать себе
род занятий, участников по
совместной деятельности.
Ребенок обладает установкой 1. Договаривается со сверстниками в коллективной рабо26
положительного отношения к
миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе,
обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен
договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать
неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым
воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в
игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет
подчиняться разным правилам и социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо
владеет устной речью, может
выражать свои мысли и желания, может использовать
речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может
контролировать свои движения и управлять ими.
Ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать
социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы
те, распределяет роли, при конфликте убеждает, объясняет, доказывает.
2. Оценивает свои поступки, понимает необходимость
заботы о младших.
3. Эмоционально откликается на переживания близких
взрослых, детей, персонажей сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
1. Распределяет роли в игре, исполняет роль, сопровождает действия речью, содержательно и интонационно.
1. Сочиняет оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории, использует все части речи, словотворчество.
2. Умеет делиться со взрослыми и детьми разнообразными впечатлениями.
3. Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональные состояния, этические качества,
эстетические характеристики.
1. Владеет основными движениями и доступными навыками самообслуживания.
2. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и
физических упражнениях, соревнованиях, играхэстафетах.
1. Проявляет ответственность в трудовых поручениях,
стремится радовать взрослых хорошими поступками.
2. Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. Способен принять установку на запоминание.
3. Может выразительно, связно и последовательно рассказать небольшую сказку, может выучить небольшое
стихотворение.
4. Способен сосредоточенно действовать в течении 1525 минут. Соблюдает правила игры.
1. Проявляет устойчивый интерес к различным видам
детской деятельности, использует различные источники
27
взрослым и сверстникам, интересуется
причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать,
экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и
социальном мире, в котором
он живет; знаком с произведениями детской литературы,
обладает
элементарными
представлениями из области
живой природы, естествознания, математики, истории
т.п.; ребенок способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои
знания и умения в различных
видах деятельности.
информации.
2. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
3. Ориентируется в пространстве и времени (вчерасегодня-завтра; сначала - потом).
4. Способен конструировать по собственному замыслу.
5. Способен использовать простые схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме,
решать лабиринтные задачи.
6. Способен рассуждать и давать адекватные причинные
объяснения.
7. Понимает скрытые мотивы поступков героев литературных произведений.
1. Знает свои имя и фамилию, возраст, имена, отчества
родителей, места работы, значение их труда, имеет постоянные обязанности по дому. Может рассказать о своем городе, называет свою улицу.
2. Имеет представление о Российской армии, войне, Дне
победы.
3. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии гимна
РФ, знает о Москве, о родном городе. Имеет представление о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от
правильного питания.
4. Знает о ценности здоровья, пользе утренней зарядки,
физических упражнений, правильном питании, закаливании, гигиене. Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
5. Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека,
животных, растений.
6. Знает о характерных особенностях построек.
7. Знает некоторые характерные особенности знакомых
геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон). Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Целевые ориентиры в группе старшего дошкольного
возраста (от 6 до 7 лет)
Целевой ориентир
Критерии (по образовательной программе)
Ребенок овладевает основными 1. Самостоятельно применяет усвоенные способы декультурными способами дея- ятельности, в зависимости от ситуации изменяет спотельности, проявляет инициати- собы решения задач. Способен предложить собву и самостоятельность в разных ственный замысел и воплотить в рисунке, постройке,
видах деятельности - игре, об- рассказе.
щении,
познавательно- 2.
Самостоятельно
выполняет
культурноисследовательской деятельности, гигиенические навыки и соблюдает правила ЗОЖ.
конструировании и др.; способен Проявляет инициативу в экспериментировании и
выбирать себе род занятий, совместной деятельности.
участников по совместной дея- 3. Инициирует общение и совместную со взрослыми
тельности.
и сверстниками деятельность. Организует сюжетноролевые и режиссерские игры.
Ребенок обладает установкой 1. Эмоционально откликается на переживания близположительного отношения к ких взрослых, детей, персонажей сказок и историй,
миру, к разным видам труда, мультфильмов и художественных фильмов, кукольдругим людям и самому себе, ных спектаклей.
обладает чувством собственного 2. Эмоционально реагирует на произведения изобра28
достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх.
Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других,
адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную
и реальную ситуации, умеет
по чиняться разным правилам и
социальным нормам.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и
желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
У ребенка развита крупная и
мелкая моторика; он подвижен,
вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими.
зительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
3. Активно пользуется вербальными и невербальными средствами общения, конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми.
4. Договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве, способен
изменять стиль общения со вз ослым и сверстником
в зависимости от ситуации.
1. Развертывает разнообразные сюжеты (индивидуально и со сверстниками), свободно комбинируя события и персонажей из разных смысловых сфер; с
одинаковой легкостью развертывает сюжет через роли (ролевые взаимодействия) и через режиссерскую
игру, часто проигрывает эпизоды сюжета в чисто речевом повествовательном плане; может быть инициатором игры-фантазирования со сверстником. Легко
находит смысловое место в игре сверстников, подхватывает и развивает их замыслы, подключается к
их форме игры.
2. Владеет большим арсеналом игр с правилами разного типа: на удачу, на ловкость, на умственную
компетенцию. Стремится к выигрышу, но умеет контролировать свои эмоции при выигрыше и проигрыше.
3. Контролирует свои действия и действия партнеров.
Часто использует разные виды жребия (считалка,
предметный) при разрешении конфликтов. Может
придумать правила для игры с незнакомым материалом или варианты правил в знакомых играх
1. Общается со взрослым и сверстниками по содержанию прочитанного, высказывая свое отношение,
оценку.
2. Способен общаться с людьми разных категорий
(сверстниками и взрослыми, с более старшими и
младшими детьми, со знакомыми и незнакомыми
людьми). Владеет диалогической речью. В разговоре
свободно использует прямую и косвенную речь.
3. Рассказывает о собственном замысле, используя
описательный рассказ о собственном способе решения проблемы, используя форму повествовательного
рассказа о последовательности выполнения действия.
4. Владеет элементарными формами речи рассуждения и использует их для планирования деятельности,
доказательства, объяснения. Отгадывает описательные и метафорические загадки, доказывая правильность отгадки (эта загадка о зайце, потому что…).
1. Уровень развития физических качеств и основных
движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам.
29
Ребенок способен к волевым
усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях
со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной
гигиены.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым
и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями
о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет;
знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории
и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1. Умеет работать по правилу и образцу.
2. Умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции.
3. Способен сосредоточенно действовать в течении
15-20 минут.
4. Поведение регулируется требованиями взрослых и
первичными ценностными ориентациями.
5. Способен планировать свои действия для достижения конкретной цели.
6. Соблюдает правила поведения на улице, в общественных местах. Планирует игровую деятельность,
рассуждая о последовательности развертывания сюжета и организации игровой обстановки. Объясняет
сверстникам правила новой настольно-печатной игры.
1.Задает вопросы взрослому, интересуется новым,
активен в образовательной деятельности.
В процессе экспериментирования даѐт советы. Проявляет интерес к странам мира и России, ее общественном устройстве.
2. При затруднениях обращается за помощью к
взрослому.
1. Имеет представление о себе, своей семье (состав,
родственные отношения, распределение семейных
обязанностей, семейные традиции). Имеет представление о родном крае, его особенностях.
2. Имеет представление о РФ, культурных ценностях.
3. Имеет представление о планете Земля, многообразии стран и государств (европейские, африканские,
азиатские и др.), населении и своеобразии природы
планеты.
4. Имеет представление о различных видах труда.
5. Определяет свое место в ближайшем социуме.
6. Имеет представления о секреционных отношениях
между понятиями.
7. Имеет представления о составе чисел до десяти из
двух меньших.
8. Овладевает представлениями о закономерностях
образования чисел числового ряда.
9. Представляет в уме целостный образ предмета.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Целевые ориентиры в рамках освоения дополнительной образовательной программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Возраст
Планируемый результат освоения (целевой ориентир)
2-3
года Проявляет эмоциональную отзывчивость и заинтересованность в лит. (ранний до- худ. произведениях и кукольных спектаклях.
школьный
возраст)
3-4
года Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отноше(младший
нию к окружающим. Эмоционально - заинтересованно следит за развитидошкольный
ем действия в сказках, драматизациях и кукольных спектаклях, сопереживозраст)
вает персонажам. Проявляет интерес к книгам, рассматриванию иллюстраций. Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст,
30
пол. Имеет первичные гендерные представления
4-5
лет
(средний дошкольный
возраст)
5-6
лет
(старший
дошкольный
возраст)
6-7
лет
(старший
дошкольный
возраст)
Проявляет потребность в сотрудничестве с детьми и взрослыми и признании с их стороны. Способен следовать базовым нравственным нормам и
правилам на основе формирующейся потребностей в социальном соответствии; способен чувствовать простое эмоциональное состояние окружающих и быть благодарным, заботливым и внимательным к родителям и другим близким людям; умеет устанавливать дружеские отношения со
сверстниками.
Появляется потребность в сопереживании и взаимопонимании, важным
мотивом является познавательный аспект общения, способен понимать
эмоциональное состояние других людей, сочувствовать и сопереживать,
проявлять эмпатию;
умеет выражать разные эмоциональные состояния в процессе общения;
умеет вступать в диалоговое общение со сверстниками и взрослыми; проявляет активное взаимодействие (проявление открытости и доверия к
близким людям, умения присоединяться к общению); умеет использовать
вербальные и невербальные средства общения, умеет делиться своими
знаниями со сверстниками и взрослыми.
Понимает сверстников и взрослых; принимает точку зрения собеседника;
делиться своими знаниями; взаимодействует в общем деле, умеет слушать,
говорить, ступать в контакт, поддерживать и завершать общение; приходить к согласию, быть терпимым к иному мнению; уважительно общаться
со всеми участниками образовательного процесса, выражать собственную
оценку от прочитанного взрослым и услышанного в процессе общения со
взрослыми и сверстниками.
31
II.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Общее положения
В содержательном разделе представлены:
– описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка в пяти образовательных областях:
социально-коммуникативной,
познавательной,
речевой,
художественноэстетической и физического развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
– Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
– адаптивная программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы учреждение
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в зависимости от конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива учреждение и
участников образовательных отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их индивидуальных потребностей и интересов.
При организации образовательной деятельности по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо следовать принципам Программы, в частности
принципам поддержки разнообразия детства, индивидуализации дошкольного образования,
возрастной адекватности образования и другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей, значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования разных
способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения учреждения.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей
детей в различных видах деятельности и охватывать следующие структурные единицы,
представляющие определенные направления развития и образования детей (далее образовательные области)
Образовательная область
Цель
Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности.
Развитие общения и взаимодействия ребенка со взрослыми и
сверстниками.
Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий.
социальноРазвитие социального и эмоционального интеллекта, эмоцикоммуникативное развитие
ональной отзывчивости, сопереживания.
Формирование готовности к совместной деятельности.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и сообществу детей и взрослых в
дошкольном учреждении.
Формирование позитивных установок к различным видам
труда и творчества.
Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
32
познавательное развитие
речевое развитие
художественноэстетическое развитие
физическое развитие
Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.
Формирование познавательных действий, становление сознания.
Развитие воображения и творческой активности.
Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, их свойствах и отношениях (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части в целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях).
Формирование первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях
нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях природы, многообразия стран и народов мира.
Владение речью как средством общения.
Обогащение активного словаря.
Развитие связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи.
Развитие речевого творчества.
Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Формирование звуковой аналитика – синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Развитие предпосылок ценностно – смыслового восприятия
и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
Становление эстетического отношения к окружающему миру.
Формирование элементарных представлений о видах искусства.
Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.
Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.
Реализация самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно – модельной, музыкальной)
Развитие физических качеств.
Правильное формирование опорно – двигательной системы
организма, развитие равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики.
Правильное выполнение основных движений.
Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта.
Овладение подвижными играми с правилами.
Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.
Овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни
33
2.1. Описание образовательной деятельности в обязательной части ООП ДО по образовательным областям
В содержательном разделе представлены:
- описание модулей образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с учетом примерной
основной образовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы»
под редакцией Н.Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой и методических пособий,
обеспечивающих реализацию данного содержания;
- описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
- описание коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, по профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную
Программой в соответствии с положениями ФГОС ДО и принципами Программы в ДОО
определены способы реализации образовательной деятельности с учетом конкретных условий, предпочтений педагогического коллектива ДОО и других участников образовательных
отношений, а также с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
индивидуальных потребностей и интересов.
2.2.1. Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
В содержании образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» в качестве
основы выступает общение ребенка с взрослыми (родителями и воспитателями в детском
саду и семье) и сверстниками, приобретающее на каждом возрастном этапе своеобразные
формы. Общение и разнообразные виды детской деятельности в широком культурном контексте выступают как главное условие присвоения ребенком нравственных общечеловеческих ценностей: уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье, к сообществу детей и взрослых; национальных традиций, формирования начал гражданственности, любви к своей семье и Родине, как основы формирования его самосознания.
В результате у детей формируется готовность к совместной деятельности; происходит становление самостоятельности, произвольности, позитивных установок к различным видам
труда и творчества; а также формирование основ безопасного поведения в быту, социуме,
природе.
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в
систему социальных отношений через решение следующих задач:
Развитие игровой деятельности детей;
Ознакомление с культурными ценностями России и других стран.
Формирование интереса к ознакомлению с родным городом, его географией, историей и культурой
Формирование качеств социальной зрелости личности ребенка, то есть усвоение им
нравственных общечеловеческих ценностей, национальных традиций, гражданственности
Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения
со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических
чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу
Ознакомление с правилами дорожного движения пешехода, пассажира
34
Формы организации деятельности в образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
Разделы (задачи, блоки)
1)
2)
3)
4)
5)
6)
Игровая деятельность
-Сюжетно-ролевая
-Подвижная игра
-Дидактическая игра
-Театрализованная игра
-Настольно-печатные
-Игры со строительным
материалом
1.Воспитание культуры
поведения.
2.Воспитание гуманных
чувств, дружеских взаимоотношений
-проявление и развитие
дружбы;
-отзывчивость и взаимопомощь;
-освоение нравственных
норм;
-культура поведения и
взаимоотношений.
-Мой дом - моя семья
-Защитники Отечества
-Столица нашей Родины
- Москва.
Земля – наш общий дом.
-Знакомство с русской
народнойкультурой
Возраст
Режимные
моменты
Все
возраста
объяснение
напоминание
объяснение
обучение
напоминает
показ
Совместная
деятельность
педагогом
Беседы,
чтение, игры драматизации,
упражнения,
рассказ, продуктивная деятельность
Нравственное воспитание
пример
Индивидуальвзрослого
ные занятия
Все
возраста
произведение фольклора
Похвала
взрослого
Совместная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
семей
игры, рассмотрение
иллюстрации
беседы,
личный
пример,
обучение, рассказы,
чтение
Рассматривание картинок
оценка
взрослого
личный
пример
Игры,
Рассматривание
иллюстраций
проектная
деятельность
Этические беседы
разъяснения
Помощь
и
самообслуживания
Пример другого ребенка,
(сказочного
персонажа)
Вербальные
логические
задачи, чтение
х/л,
показ
Патриотическое воспитание
Все
Объяснение,
Досуги, празднивозрас- напоминание ки,игровая
та
показ.
деятельность,
беседы, трудовая
деятельность,
чтениех\л, игры
встречи с интересными
людьми, посещение музеев. тематические досуги
рассказы, чтение
поэзии, посещение
выставок,
театров, прослушивание
видео
дисков,
аудиокассет. рассматривание иллюстрации,
картин, плакатов.
35
Трудовое воспитание
Самообслуживание
-воспитание
навыков
самостоятельного самообслуживания (одевания,
раздевания и др.)
-воспитание опрятности
-формировать привычку
ежедневно чистить зубы
и умываться
Хозяйственно-бытовой
труд
-соблюдение порядка в
группе и на участке детского сада
-выполнение обязанностей дежурных по столовой,
на занятиях, в уголке
природы
-привлекать детей к самостоятельной уборке
постели после сна
Труд в природе
-приобщать детей к
уходу за ирастениями
-работа на огороде и в
цветнике
-подкормка зимующих
птиц
-привлечение детей к
сезонной работе на огороде и на участке детского сада
Ручной труд
- развивать желание заниматься ручным трудом
-учить детей делать игрушки для сюжетноролевых игр, сувениров
для
родителей, сотрудников
д\с, малышей
-привлекать к участию в
ремонте книг, игрушек,
пособий
-учить детей пользоваться иглой,
пришивать пуговицы
Основы безопасности
I. Бережем свое здоровье
1. Ценности здорового
образа жизни
Все
возраста
Объяснение,
напоминание, показ,
личный пример поручения
дежурство
коллективный труд показ,
обучение,
напоминание,
пояснение
мл. ст,
гр.
Объяснение,
напоминание
Беседы, чтение,
игры Упражнения, показ, рассматривание иллюстраций
Упражнения, работа на огороде,
в цветнике, чтение х\л, игра
Беседы, обучение,Чтение
Игры,
поручения Самообслуживание
Напоминание
Работа в
книжном
уголке
Беседы,
личный
пример
Ситуативное
обучение
Пример
взрослого
Игры,
Беседы,
личный
36
2. О профилактике заболеваний
ст. гр.
3. Навыки личной гигиены
мл. ст,
гр.
4. Поговорим о болезнях
5. Врачи – наши друзья
ст. гр.
Рассказ
мл. ст,
гр.
Рассказ
6. О роли лекарств и витаминов
ср.,ст.
7. Изучаем свой организм
II. Безопасный отдых на
природе
1. Бережное отношение
к живойприроде
ст. гр.
2. Ядовитые растения и
грибы
ср., ст.
обучение,
Рассматривание иллюстраций
3. В природе все взаимосвязано
4. Правила поведения на
природе
ст. гр.
Дидактическая
игра
Тематические
досуги Рассказы,
чтение
5. Контакты с животными и насекомыми
мл и ст.
гр.
Рассказы, чтение
6. Первая помощь
ст. гр.
Рассказы, чтение
Рассматривание
иллюстраций
Тематический досуг,
игры
обучение,
Тематические
досуги
Рассматривание иллюстраций
Ситуативное обучение
Дидактические
игры,
Настольно- печатные
игры
Продуктивная
деятель-
мл.
ср.ст.
ст. гр.
Безопасность на дорогах города
1. Устройство проезжей мл., ст.
части
гр.
2. «Зебра», светофор и
другие дорожные знаки
для пешеходов и водителей
мл. ст.
гр.
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Тематическийдосуг
Объяснение,
напоминание
Дидактическая
игра
Упражнения,
Самообслуживан-ие
Творческие задания Дидактические игры
Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
пример
Ситуативное
обучение
Рассказы, чтение
рассказ
Рассказ - пояснение
Объяснение,
напоминание
упражнения,
тренинги
Продуктивная
деятельность
Творческие задания
Продуктивная
деятельность
Ситуативное
обучение
Объяснение,
напоминание
Объяснения,
запреты
обучение,
Беседы,
упражнения,
тренинги
37
ность
3. О работе ГИБДД
ср., ст.
гр.
обучение,
ние,беседы
4. Правила поведения в
транспорте
ср.,
ст.гр.
Беседы, упражнения,тренинги
Семейное благополучие
1. Взаимная забота и мл., ст.
помощь в семье
гр.
чте-
Тематические
досуги
2. Осторожно! Чужой!
мл.,ст.
гр.
Рассказы, чтение,
тренинги
3. Если ты потерялся
мл., ст.
гр.
мл. ст.
гр.
Беседы, упражнения,тренинги
объяснения
5. Огонь – это очень
опасно
мл., ст.
Рассматривание
иллюстраций
6. Правила поведения
при пожаре
ср., ст.
гр.
Беседы, упражнения,тренинги
7. Конфликты и ссоры
между детьми
мл., ст.
гр.
4. Осторожно! Электроприборы
Рассказы, чтение
Объяснение,
напоминание,
похвала
Объяснение,
напоминание
Рассматривание
иллюстраций
Объяснение,
напоминание
Объяснение,
напоминание
запреты
Творческие задания
Продуктивная
деятельность
Напоминание,
2.2.2. Образовательная область «Познавательное развитие»
В содержании образовательной области «Познавательное развитие» к главным задачам относятся:
- -развитие интересов,любознательности и познавательной мотивации детей;
- -формирование средств и способов познавательных действий, способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем;
- -развитие воображения, образного мышления и творческой активности;
- -формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего
мира, их свойствах и отношениях; о малой родине и Отечестве, о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как
общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
Особое внимание уделяется практической деятельности по познанию разныхсвойств
объектов, и конструированию, в процессе которого у детей формируется универсальная умственная способность по построению разных целостностей (конструкций, текстов, сюжетов
и пр.) Детское экспериментирование представленопрактически во всех областях как одно из
важнейших средств самостоятельного познания.
38
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей через
решение следующих задач:
Сенсорное развитие дошкольников
Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности
Формирование элементарных математических представлений
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Формировать начала экологической культуры, осознанно правильное отношение к
явлениям, объектам живой и неживой природы
Формировать представления о связях между явлениями и предметами
Способствовать овладению ребенком элементарными сведениями истории, географии и культуры Родины
Развивать конструктивное мышление через конструирование из строительного
материала, различных видов конструкторов, конструирование из бумаги и природного материала
Формы организации деятельности в
образовательной области «Познавательное развитие»
Разделы
блоки)
(задачи,
Возраст
1.Развитие
зрительного восприятия;
2.Развитие слухового восприятия
3.Развитие
тактильного и
восприятия (осязательного и мышечного)
Развитие обоняния
все
возраста
Предметное окружение
Явления
общественной жизни:
-семья;
-детский сад;
-Родная страна
-наша планета;
-наша армия;
-труд взрослых.
все
возраста
-Живая природа:
животный и растительный мир
-Неживая природа
-Взаимосвязь живой и неживой
природы.
все
возраста
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагогом
Сенсорное развитие
Объяснение,
Беседы, чтенапоминание ние
показ, обу- Игрычение
драматизации,
упражнения
рассказ
Ознакомление с окружающим
Объяснение,
ДидактичеНапоминаскаяигра
ние, показ
Тематические
досуги
Рассказы, чтение,проектная
деятельность
Экологическое воспитание
Объяснение,
Беседы, чтенапоминание ние,
игры,
объяснение,
упражнения
обучение,
рассказ пронапоминание дуктивная
показ.
деятельность,
опыты, эксперименты, проектная
Совместная
деятельность
детей
Совместная деятельность семей
игры
Беседы, личный
пример Ситуативное
обучение
Игры, Рассматривание Иллюстраций
Объяснение,
напоминание
проектная
деятельность
Игры, Рассматривание иллюстраций
Работа
в
уголке природы
Беседы, личный
пример Ситуативное обучение
Рассказы, чтение проектная
деятельность
39
деятельность
Формирование элементарных математических представлений
-Количество и
все
Объяснение,
Беседы, чте- Игры, Рас- Беседы, Ситуасчѐт
возраснапоминание ние
игры, сматривативное обучение
-Величина
та
объяснение,
упражнения
ние иллю- Рассказы, чте-Форма
обучение,
рассказ про- страций
ние
-Ориентировка в
напоминание дуктивная
пространстве.
показ
деятельность
-Ориентировка во
времени
2.2.3. Образовательная область «Речевое развитие»
Содержание области «Речевое развитие» связано с владением речью как средством
общения и овладения речевой культурной нормой через знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров и развитие речевого
творчества. Оно имеет специфику, связанную с освоением языка, словаря, грамматического
строя, произносительной стороны речи, форм диалога и монолога. Особо выделены задачи
элементарного осознания языковой действительности, которые важны для освоения как
устной, так и предпосылок письменной речи и обучения грамоте.
Цели: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми черезрешение следующих задач:
-развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
-развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя
-речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности;
-практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Формы организации деятельности в образовательной области
«Речевое развитие»
Разделы
Возраст
Режимные
Совместная
Совместная
Совместная
(задачи, бломоменты
деятельность
деятельдеятельность
ки)
педагогом
ность
семей
детей
1.Слушание
МладРассказываБеседы, чтеБеседы, личпроизведеший
ние
ние
ный пример,
ний различ- средний
Игры, про- чтение
ных жанров и
слушивание
тематики
дисков
(сказка, рассказ,
стихотворение, малые
формы поэтического
фольклора).
2.Совместно
МладРассказываИгрыСитуативное
е рассказы- ший
ние во
драматизации,
обучение
вание знако- средний
время кгн
упражнения
мых произведений
3.
Знаком- МладПоказ, объ- Упражнения,
Чтение
ство с мно- ший
яснение,
чтение
гообразием
средний
обучение,
отдельных
напоминание
произведе40
ний и циклами, объединенными
одними героями.
4. Создание
благоприятной
атмосферы
для
детского
словотворчества.
5.Обогащени
е литературными образами
игровую, изобразительную,
конструктивную деятельность
детей.
6.Выработат
ь отношение
к книге как к
произведению эстетической культуры. Формирование
бережного
отношения.
7.Приобщени
е детей к высокохудожественной литературе,
формирование
запаса
литературных художественных
впечатлений.
8. Развитие
выразительной литературнойречи
9. Учить детей эмоционально и выразительно
передавать
содержание
прозаических текстов
и
читать
младшая,
средний.
Рассказ, работа в книжном
уголке.
Работа
в
книжном
уголке
младшая,
средний
Показ, объяснение,
обучение,
напоминание
Беседы,
ние
чте-
Рассматривание иллюстраций
Рассказы,
чтение
младший,
старший,
подготв.
Тематическийдосуг.
Игрыдраматизации,
упражнения
Продуктивная
деятельность
Пример
взрослого
Старшая
подготовит.
Чтение
Упражнения,
чтение
Чтение, игры
Пример
взрослого
Старшая
подготовит
Напоминание
Рассказ, работа в книжном
уголке.
Игры
Образец
взрослого
Старшая
подготовит
Объяснение,
напоминание
Досуги,
праздники
Творческие
задания
41
наизусть стихотворения.
10. Формирование
представления о характерной
структуре,
типичных
персонажах,
и сюжетнотематических единиц
литературных произведений
11. Знакомство с иллюстраторами
детскихкниг.
Старшая
подготовит
Объяснение
обучение, Рассматривание
иллюстраций
Продуктивная
деятельность
ср., ст.
подг.
Рассматривание иллюстраций
Дидактическая игра
Работа
книжном
уголке
12. Знакомство с детскими писателями.
младшая,
средний
Рассказ,
седа
Тематические
досуги
Рассказы, чтение Тематические
выставки
в
книжном уголке
Встречи с детскими писателями
Самостоятельная работа
в
книжном
уголке, рассматривание иллюстраций
Работа
в
книжном
уголке
бе-
в
Ситуативное
обучение
Рассказ
2.2.4. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» направлена на становление эстетического отношения к окружающему миру и создание условий для формирования предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; а также развития образного мышления, творческого воображения и эмоциональной сферы детей.
Особое внимание уделяется формированию элементарных представлений о видах искусства (фольклор, литература, музыка, живопись, графика, декоративно - прикладное искусство) и реализации самостоятельной творческой деятельности детей.
Цель: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству.
- развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
- развитие музыкальности детей;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.
42
Формы организации деятельности в образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»
Разделы (задачи, блоки)
Возраст
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагогом
1. Рисование
- предметное
-сюжетное
-декоративное
-по замыслу
Все
группы
.
Объяснение,
напоминание
с педагогом
Беседы, чтение
2. Лепка
-лепка
-декоративная
лепка
3. Аппликация
Все
группы
Все
группы
Конструирование
4. Конструи- Все возрование
из раста
строительного
материала
- по условию
-по схеме
-по замыслу
-по образцу
-по заданной
теме
Конструирование из деталей конструктора
Конструирование из бумаги и картона
Конструирование из природного материала
5. Конструи- Старший
рование
из возраст
бросового материала
Музыкальное развитие
1. Слушание
музыки
Младслушать му- ший
зыкальные
Игрыдраматизации,
упражнения
Совместная
деятельность
детей
деятельность
детей.
Игры
Работа
в
уголке
ИЗО
Работа
в
уголке
ИЗО
Совместная
деятельность
семей
с семьей
беседы, личныйпример
Ситуативное
обучение
Показ, объяснение, обучение,
напоминание
Упражнения,
Работа
уголке
ИЗО
Тематический досуг
Объяснение,
напоминание
Творческие
задания
Дидактические
игры Рассказпояснение,
Продуктивная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Творческие
задания
рассказ
обучение,
Рассматривание
Продуктивная
деятельность
Ситуативное
обучение
Слушание
классической
музыки разных
эпох и стилей,
Игры, Разнообразная
деятельность в му-
Личный
пример Посещение концертов
Объяснение,
напоминание
в
43
произведения
до
конца,
узнавать знакомые песни,
различать звуки по высоте
замечать изменения в звучании (тихогромко)
-чувствовать
характер музыки;
выражать свои чувства словами
-различать
звуки по высоте
-различение
жанров муз.
произведений
-знакомство с
музыкальными понятиями
-знакомство
композиторами
2. Музыкальные движения
Выполнение
танцевальных
движений
-выполнение
движений, отвечающих характеру музыки
-выполнять
движения
с
предметами
-развивать
чувство ритма,
умение передавать через
движения характер музыки
-выполнение
простейших
перестроений
-знакомство с
особенностями
национальных плясок и бальных
танцев
3. Пение
фольклора,
современной
музыки
зыкальном
уголке,
слушание
Показ, напоминание,
объяснение
Игрыдраматизации,
упражнения,
показ,
просмотр дисков,
праздники
Разнообразная деятельность в
музыкальном уголке
Ситуативно е
обучение
Показ,
Упражнения,
Прослуши-
Ситуативно е
Средний
Старший
Младший
Средний
Старший
объ-
44
-петь, не отставая и не
опережая друг
друга
-петь протяжно, чѐтко произнося слова
формирование
певческих
навыков, умение петь в диапазоне от «ре»
первой октавы
до
«до» второй
октавы.
4. Игра на детских
музыкальных инструментах
-различать и
называть детские
музыкальные инструменты
-игра на инструментах
-учить импровизировать
5. Музыкальная
иградраматизация,
музыкальнодидактическая
игра
6. Песенное,
музыкальноигровое и танцевальное
творчество
самостоятельное придумывание мелодий
импровизация
под
музыку
движения людей,животных
Младший
Средний
Старший
яснение,
обучение,
напоминание
показ, праздники, досуги
вание дисков, игры
обучение
Обучение,
рассматривание
Рассказ,
посещение музеев, показ, игра, праздники,
досуги
Деятельность в музыкальном
уголке
Посещение
концертов,
спектаклей,
пример
Все возраста
Показ, объяснение, обучение, напоминание
Игровая
деятельность
Средний
Старший
Показ
Показ, объяснение
Игра, деятельность в
театральном уголке,
музыкальном
Разнообразная деятельность в
театральном уголке,
музыкальном
Младший
Средний
Старший
Ситуативно е
обучение
45
2.2.5. Образовательная область «Физическое развитие»
Содержанием образовательной области «Физическое развитие» является: совершенствование функциональных возможностей детского организма; приобретение опыта в
двигательной деятельности, способствующего правильному формированию опорнодвигательной системы организма — выполнение упражнений, направленных на развитие
таких физических качеств, как координация и гибкость, развитие равновесия, развитие
крупной и мелкой моторики обеих рук, выполнение основных движений; приобщение к некоторым доступным видам спорта; овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое и психическое развитие, охрана здоровья детей
и формирование основы культуры здоровья через решение следующих специфических задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Формы организации деятельности в образовательной области
«Физическое развитие»
Разделы (задачи, блоки)
Возраст
1.Основные
движения
-ходьба
-бег
-ползанье, лазанье
-прыжки
-катание, бросание и ловля,
метание
2. Упражнения
общеразвивающего воздействия
-движение головы
-положения и
движения рук
-положение и
движения ног
-положения и
Все
возраста
Все
возраста
Режимные
моменты
Совместная
деятельность
педагогом
Физическая культура
Показ,
Подвижные
объяснение
игры Утренняя гимнастика
Досуги,
праздники
Физкультминутки
Показ,
объяснение,
упражнения
Гимнастика
пробуждения,
утренняя гимнастика Физкультминутки
Обучение
Совместная
деятельность
детей
Совместная
деятельность
семей
Игры,
Ситуативное
обучение
Игры,
упражнения
Ситуативное
обучение
46
движения туловища
3. Подвижные
игры и игровые
упражнения
-с ходьбой и
бегом
-с прыжками
-с ползанием,
лазаньем
-с бросанием и
ловлей
на ориентировку в пространстве
-народные подвижные игры
-игры-эстафеты
-игры, забавы
4. Ритмичные
движения
Все
возраста
Игры на
прогулке
Упражнения,
праздники,
досуги
Самостоятельные игры
Совместные
игры
Все
возраста
Показ,
упражнения
Обучение
Ситуативное
обучение
5. Упражнения
в организационных действиях
-построение и
перестроение
6. Упражнения
в перемещениях
соскольжением
Старший
Показ,
объяснение,
обучение,
напоминание
Игры, праздники,досуги
Самостоятельное
творчество
Игры
Все возраста
Показ, объяснение
7. Упражнения
в передвижениях с техническими
средствами
-катание
на
санках
-ходьба на лыжах
-езда на велосипеде
-катание
на
коньках
-на роликовых
коньках
-катание на самокатах
8. Упражнения
для
освоения
движений
в
водной среде,
плавание
9. Спортивные
игры
Старший
На прогулке
скольжение
по ледяным
дорожкам
Игры на
прогулке
Праздники,
досуги, обучение
Пример
взрослого,
ситуативное
обучение
Все возраста
Обучение
Упражнения,
показ
Совместное
плавание
Старший
Игры на
прогулке
Показ, объяснение, обуче-
Старший
упражнения
Рассматривание иллю-
Совместные
игры, показ,
47
ние
-городки
-баскетбол
-футбол
-хоккей
-бадминтон
-настольный
теннис
страций,
игры
объяснения
Физическое и психологическое здоровье
1. Организация
рационального
режима
дня,
обеспечение
суточной продолжительности сна в соответствии с возрастными и индивидуальными
потребностями.
2. Организация
полноценного
питания
3.
Создание
условий для оптимального двигательного режима
Все
возраста
4. Осуществление оздоровительных и закаливающих мероприятий
5. Обеспечение
благоприятной
гигиенической
обстановки
и
условий
для
культурногигиенического
воспитания детей
6. Создание атмосферы
психологического комфорта
и предупреждения утомления
7. Обеспечение
безопасности
детей
8. Реализация
индивидуальнодифференцированного подхо-
Все
возраста
Беседы,
ние х\л
чте-
Игры обучающие,
рассматривание иллюстраций
Все
возраста
Беседы,
ние х\л
чте-
Игры
Все
возраста
Показ, объяснение
Все
возраста
Гибкий
режим дня
Индивидуальный подход к закаливанию
Показ, личный
пример, объяснение. Беседы, чтение х\л,
досуги
Рассказ, чтение х\л,игры
Все
возраста
Творческие
задания
Дидактические
игры
Все
возраста
Рассказ, пояснение,
объяснение
Упражнения,
показ
Все
возраста
Самостоятельная двигательная
активность
в
течение дня
Беседы, личный пример
Беседы, личный пример
Показ,
личный
пример
Рассматривание Иллюстраций,
самообслуживание
Рассказы,
чтение
Продуктивная
деятельность
48
да к детям
Описание образовательной деятельности в формируемой части ОПДО:
При проектировании ОПДО ДОУ формируемой участниками образовательных отношений
использованы основные положения программ и образовательных технологий:
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» (О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Целевые ориентиры
- Младший дошкольный возраст
- Старший дошкольный возраст
- ребенок проявляет интерес к подвижным - ребенок проявляет элементы творчества в
и спортивным народным играм, традицидвигательной деятельности: самостояонным для Урала;
тельно составляет простые варианты из
- ребенок проявляет инициативность в обосвоенных физических упражнений и
щении с другими детьми и взрослым во
игр, через движения передает своеобравремя участия в народных подвижных
зие конкретного образа, стремится к
играх;
неповторимости, индивидуальности в
- ребенок проявляет интерес к правилам
своих движениях;
здоровьесберегающего и безопасного по- - ребенок способен придумывать композиведения;
цию образно-пластического этюда по за- ребенок стремится соблюдать элементарданному сюжету, внося в нее (импровиные правила здорового и безопасного обзационно) собственные детали и оригираза жизни;
нальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок имеет элементарные представле- - ребенок использует в самостоятельной
ния о том, что такое здоровый человек,
деятельности, организует совместно с
что помогает нам быть здоровыми;
детьми разнообразные по содержанию
- ребенок с интересом изучает себя,
подвижные игры народов Урала, способнаблюдает за своим здоровьем;
ствующие развитию психофизических
- ребенок проявляют стремление узнавать
качеств, координации движений;
от взрослого некоторые сведения о своем - ребенок с удовольствием делится своими
организме, о функционировании отдельзнаниями об основных способах обеспеных органов;
чения и укрепления доступными сред- ребенок прислушивается к взрослому при
ствами физического здоровья в природобъяснении причин возникновения опасных, климатических условиях конкретноных ситуаций, подтверждает согласие,
го места проживания, Среднего Урала;
понимание, проявляет стремление вы- - ребенок владеет основами безопасного
полнять правила безопасного поведения;
поведения: знает, как позвать на помощь,
- ребенок отражает в подвижных играх
обратиться за помощью к взрослому; знаразличные образы, проявляет интерес к
ет свой адрес, имена родителей, их конобыгрыванию действий сказочных пертактную информацию; избегает контаксонажей, героев детских стихов, песен;
тов с незнакомыми людьми на улице;
- ребенок проявляет элементарное творчеразличает некоторые съедобные и ядовиство в двигательной деятельности (видотые грибы, ягоды, травы, проявляет осизменяет физические и спортивные
торожность при встрече с незнакомыми
упражнения, создает комбинации из знаживотными; соблюдет правила дорожнокомых упражнений, выразительно перего движения; поведения в транспорте;
дает образы персонажей в народных по- - ребенок проявляет интерес к подвижным
движных играх).
и спортивным, народным играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления
здоровья и безопасного поведения.
49
-
-
-
-
Формы совместной образовательной деятельности:
Младший дошкольный возраст
- Старший дошкольный возраст
народная подвижная игра;
- дидактические игры, моделирующие
спортивное упражнение;
последовательность действий ребенка
развивающая ситуация;
при организации подвижной игры,
игра-экспериментирование;
структуру спортивного упражнения;
игра-история;
- выставки детских или совместно подгоигра-путешествие;
товленных с родителями коллекций,
дидактическая игра;
картин, фотографий, проектов: «Полезпроблемные игровые ситуации связанные для здоровья предметы и вещи»,
ные с безопасной жизнедеятельностью
«Обереги здоровья», «Наши добрые
человека;
помощники» (об органах чувств) и др.;
увлекательные конкурсы;
- стихи, пословицы, поговорки о здороигровые познавательные ситуации;
вье, закаливании, гигиене, культуре
беседа;
еды;
ситуационная задача;
- создание чудесной книги здоровья, кничтение народных потешек и стихотвореги витаминов;
ний;
- образовательные ситуации и игровые
экскурсия;
тренинги, обеспечивающие углубление
простейшая поисковая деятельность;
представлений о правилах безопасного
обсуждение опасных для здоровья и
поведения и знакомство с приемами
жизни ситуациях;
первой помощи в случае травмы;
совместная выработка правил поведе- - создание наглядных пособий (моделей,
ния;
плакатов, макетов, коллажей), позвопростейшая проектная деятельность;
ляющих закрепить представления о
коллекционирование, выставка полезправилах безопасного поведения;
ных предметов (для здоровья);
- тематические конкурсы, соревнования с
оформление рисунков, изготовление
участием детей и родителей на темы
поделок по мотивами потешек, стихоукрепления здоровья («Папа, мама, я творений;
спортивная семья», «Солнце, воздух и
иллюстрирование простейших загадок
вода - наши лучшие друзья», «Безопас(отгадок к ним);
ная улица» и др.);
обсуждение с ребенком особенностей - беседы, чтение детской художественной
поведения в быту, в детском саду, на
литературы, рассматривание картин,
улице, на дороге, в транспорте;
фотографий, просмотр видеофильмов,
сюжетно-ролевая игра;
компьютерных презентаций о различобразная игра-импровизация.
ных видах спорта традиционных для
форма совместной деятельности взросСреднего Урала, знаменитых спортлого и ребенка, которая планируется и
сменах родного города (села), края;
организуется взрослым с целью решения - обсуждение с детьми их опыта органиопределенных задач обучения и воспизации совместных народных подвижтания с учетом возрастных особенноных игр;
стей и интересов ребенка
- рассматривание детских фотографий
родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях;
знаменитых спортсменов малой родины, родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на санках; скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
50
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
в ДОО
При реализации Программы, ДОУ учитывает также специфику условий осуществления
образовательного процесса:
-климатических: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.), интенсивность их протекания, состав флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и пр.;
-национально-культурных: учет интересов и потребностей детей различной национальной и
этнической принадлежности, создание условий для «погружения» детей в культуру своего
народа (произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др.);
-демографических: учет состава семей воспитанников (многодетная семья, один ребенок в
семье), наполняемости и принципов формирования (одновозрастная группа);
-социально-экономических, социокультурных: ведущие отрасли экономики региона обуславливают тематику ознакомления с трудом взрослых, не только с распространенными повсеместно профессиями (врач, учитель и др.), но и профессиями, характерными для людей
Ханты-Мансийского автономного округа.
Культурные практики и формы деятельности, связанные с реализацией Программы.
К культурно-антропологическим практикам детской деятельности относятся:
-Практики культурной идентификации в детской деятельности – это практики познания
ребенком мира культуры, а также осознания, одухотворения и реализации ребенком себя в
мире культуры.
-Практики культурной идентификации способствуют: формированию ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе, его культурных ценностях;
о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и воплощения его в рисунке,
рассказе и др.
интеграции ребенка в национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных особенностей.
-Практики целостности организации личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность ребенка целенаправленно (безопасно) познавать, созидать, преобразовывать природную и социальную действительность.
-Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка способствуют
единству:
-физического развития ребенка — как сформированности основных физических качеств,
потребности ребенка в физической активности; овладению им основными культурногигиеническими навыками, самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа жизни;
-эмоционально-ценностного развития — как совокупности сознательной, эмоциональной и
волевой сфер жизнедеятельности ребенка (эмоциональной отзывчивости; сопереживания;
способность планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
-духовного развития — как проявление бескорыстия и потребности познания — мира, себя,
смысла и назначения своей жизни (любознательность, способность решать интеллектуальные задачи; владение универсальными предпосылками учебной деятельности; способность
планировать свои действия).
-Практики свободы выбора деятельности - практики выбора ребенком самостоятельной
деятельности в условиях созданной педагогом развивающей предметно-пространственной
среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
-Практики свободы способствуют: активности ребенка; принятию живого заинтересованного участия в образовательном процессе; умению в случаях затруднений обращаться за
помощью к взрослому; способность управлять своим поведением; овладению конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и способностью изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации;
51
формированию способности планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
-Практики расширения возможностей ребенка — практики развития способности ребенка
выделять необходимые и достаточные условия осуществления действительности. Практики
расширения возможностей ребенка способствуют:
-развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы), адекватные возрасту;
-применению самостоятельно усвоенных знаний и способов деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать способы решения задач (проблем).
-Правовые практики - это практики готовности ребенка отстаивать, защищать свои права и
права других людей, применяя как знания самих прав и свобод, так и умения их реализовывать. Правовые практики способствуют:
-знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными документами по защите прав человека;
-воспитанию уважения и терпимости, независимо от происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола, возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в
том числе внешнего облика и физических недостатков;
-формированию чувства собственного достоинства; осознание своих правил свобод; чувства
ответственности за другого человека, за начатое дело, за данное слово.
Данные практики содержательно, логически и структурно связаны друг с другом.
Программа опирается на лучшие традиции отечественного дошкольного образования, его фундаментальность: комплексное решение задач по охране жизни и укреплению
здоровья детей, всестороннее воспитание, амплификацию (обогащение) развития на основе
организации разнообразных видов детской творческой деятельности. Особая роль уделяется
игровой деятельности как ведущей в дошкольном детстве.
Содержание основной образовательной Программы обеспечивает учет
национальных ценностей и традиций в образовании, восполняет недостатки духовнонравственного и эмоционального воспитания. Образование рассматривается как процесс
приобщения ребенка к основным компонентам человеческой культуры (знание, мораль,
искусство, труд).
2.3 Способы и направления поддержки детской инициативы
Поддержка детской инициативы реализуется в образовательной деятельности через
проектную и познавательно-исследовательскую деятельность.
Проектная деятельность осуществляется в соответствии с комплексно-тематическим
планированием ДОО.
Познавательно-исследовательская деятельность детей дошкольного возраста – один из
видов культурных практик, с помощью которых ребенок познает окружающий мир.
Занимательные опыты, эксперименты вызывает у детей интерес к объектам живой и
неживой природы, побуждают их к самостоятельному поиску причин, способов действий,
проявлению творчества, а также стимулируют их активность в процессе познания
окружающего мира.
Развитие познавательно - исследовательской деятельности детей предполагает решение
следующих задач:
1. Обогащать первичные представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об
объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении.
Осуществление этой задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с
освоением простейших форм наглядно-действенного и наглядно-образного мышления.
2.Развитие собственного познавательного опыта в обобщенном виде с помощью наглядных
средств (эталонов, символов, условных заместителей).
3.Расширение перспектив развития поисково – познавательной деятельности детей путем
включения их в мыслительные, моделирующие и преобразующие действия.
4.Поддержание у детей инициативы, сообразительности, пытливости, критичности,
самостоятельности.
5.Воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие,
переживания, связанные с красотой природы. Познавательно-исследовательская
52
деятельность проводится в течение года.
Развитие познавательной инициативы детей дошкольного возраста
Воспитанники младшего до- Воспитанники среднего Воспитанники старшего
школьного возраста
дошкольного возраста
дошкольного возраста
Для младшего дошкольника Основные
достижения Основными задачами и
характерен повышенный инте- данного возраста связаны направлениями
развития
рес ко всему, что происходит с развитием игровой дея- познавательной активности
вокруг. Ежедневно дети по- тельности;
появлением детей старшего дошкольнознают все новые и новые ролевых и реальных вза- го возраста является:
предметы, стремятся узнать не имодействий; с развитием -обогащение сознания детолько их названия, но и черты изобразительной деятель- тей новым содержанием,
сходства, задумываются над ности, конструированием которое
способствует
простейшими
причинами по замыслу, планировани- накоплению представлений
наблюдаемых явлений. Под- ем; дальнейшим развити- ребенка о мире, готовит его
держивая детский интерес, ем образа Я ребѐнка, его к элементарному осмысленужно вести их от знакомства детализацией. Специаль- нию некоторых понятий;
с природой к ее пониманию.
но организованная иссле- -систематизирование
Практико-познавательная дея- довательская
деятель- накопленной и полученной
тельность реализуется в раз- ность позволяет воспи- информации посредством
ных формах:
танникам самостоятельно логических операций (ана-самостоятельная
деятель- добывать информацию об лиз, сравнение, обобщение,
ность, которая возникает по изучаемых объектах или классификация);
инициативе самого ребенка - явлениях, а педагогу сде- -стремление к дальнейшестихийно,
лать процесс обучения му накоплению информа-непосредственная образова- максимально эффектив- ции (отдельные факты,
тельная деятельность - органи- ным и более полно удо- сведения) и готовность
зованная воспитателем;
влетворяющим естествен- упорядочить накопленную
-совместная - ребенка и взрос- ную
любознательность и вновь получаемую инлого на условиях партнерства.
дошкольников, развивая формацию; классифицироВ
процессе
практико- их познавательную ак- вать еѐ.
познавательной деятельности тивность.
Познавательная активность
(обследования, опыты, экспестарших дошкольников борименты, наблюдения и др.)
лее ярко проявляется в деявоспитанники
исследуют
тельности, требующей дейокружающую среду. В младственного способа познашем дошкольном возрасте исния, по сравнению с образследовательская деятельность
ным. Технология проектинаправлена на предметы жирования ориентирована на
вой и неживой природы через
совместную деятельность
использование опытов и эксучастников образовательпериментов. Экспериментироного процесса в различных
вание осуществляется во всех
сочетаниях: воспитатель –
сферах детской деятельности.
ребенок, ребенок – ребеОдно из направлений детской
нок, дети – родители. Возэкспериментальной деятельноможны
совместности – опыты. Они проводятся
индивидуальные, совместкак во время непосредственно
но-взаимодействующие,
образовательной деятельности,
совместнотак и в свободной самостояисследовательские формы
тельной и совместной с воспидеятельности.
тателем
деятельности.
В
младшем дошкольном возрасте развитие предметной деятельности
связывается
с
усвоением культурных способов действия с различными
53
предметами. В этом возрасте
совершенствуются соотносящие и орудийные действия.
Средства развития познавательной инициативы детей старшего дошкольного
возраста:
развивающие игры;
игры-инсценировки, игры-сотрудничества;
динамические игры познавательного содержания;
игры-экспериментирования с разнообразными материалами;
классификация и обобщение игрового материала, предметов, картинок по разным основаниям;
создание проблемных ситуаций;
использование художественного слова, музыкального сопровождения;
познавательные беседы;
вопросы воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на
активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные
связи и закономерности, делать выводы;
сравнительный анализ различных предметов, объектов окружающего (природного, социального) мира со зрительной опорой на наглядность и без опоры на наглядность;
обследование различных предметов;
наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира (природного,
социального), трудом взрослых и т.д.;
опытное экспериментирование с объектами неживой природы, физическими явлениями;
знаково-символические обозначения ориентиров;
демонстрация наглядного материала, наглядных образцов;
словесные инструкции (инструкции-констатации, инструкции-комментарии и инструкции-интерпретации), «нормотворчество»;
совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов;
изучение правил взаимодействия в групповой деятельности;
планирование, распределение ролей, осуществление игровых действий;
создание ситуаций проектирования (метод проектов);
само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего,
при работе в подгруппах).
В данном разделе описывается условия, необходимые для развития познавательноинтеллектуальной активности детей, а также эффективные формы поддержки детской
инициативы.
Эффективные
формы
поддержки Традиции, сложившиеся в ДОО способствуюдетской инициативы
щие развитию детской инициативы (в группах)
54
1.Совместная деятельность взрослого с
детьми,
основанная
на
поиске
вариантов
решения
проблемной
ситуации,
предложенной
самим
ребенком
2.Проектная деятельность
3.Совместная
познавательноисследовательская
деятельность
взрослого и детей - опыты и
экспериментирование
4.Наблюдение
и
элементарный
бытовой
труд
в
центре
экспериментирования
5.Совместная деятельность взрослого и
детей по преобразованию предметов
рукотворного мира и живой природы
6.
Создание
условий
для
самостоятельной деятельности детей в
центрах развития.
1. «Утреннее приветствие группы»
2. «День рождения»
3. Музыка русских и зарубежных композиторов
в группах звучит ежедневно.
4. День Приветствий.
5. День домашнего питомца.
6. День праздников и развлечений
7. «Минута тишины» (отдыха) ежедневно
8. День рождения Деда Мороза
9. Объявление меню перед едой, приглашение
детей к столу и пожелание приятного аппетита.
10.Новые игрушки. Представление детям новых
игрушек, которые появляются в группе.
Способы поддержки детской инициативы
2-4 года
Приоритетная
сфера инициативы
–
продуктивная
деятельность.
Деятельность
воспитателя
по
поддержке детской
инициативы:
- Создавать условия
для реализации собственных планов и
замыслов каждого
ребенка.
- Рассказывать детям об их реальных,
а также возможных
в будущем достижениях.
- Отмечать и публично
поддерживать любые успехи
детей.
Всемерно
поощрять самостоятельность детей и
расширять ее сферу.
Помогать ребенку
найти способ реализации собственных
поставленных целей.
Поддерживать
стремление
научиться
делать
4-5 лет
Приоритетная сфера
инициативы - познание
окружающего
мира.
Деятельность воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Поощрять
желание
ребенка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать
все его рассуждения,
проявляя уважение к
его интеллектуальному труду.
Создавать условия и
поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться
(«рядиться»).
Обеспечить условия
для музыкальной импровизации, пения и
движений под популярную музыку.
Создавать в группе
возможность, используя мебель и ткани,
строить «дома», укрытия для игр.
Негативные оценки
5-6 лет
Приоритетная сфера
инициативы вне ситуативно-личностное
общение.
Деятельность воспитателя по поддержке
детской инициативы:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат,
в равной мере проявляя
любовь и заботу ко всем
детям: выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку.
Уважать индивидуальные вкусы и привычки
детей.
Поощрять желание создавать что-либо по
собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для
других или ту радость,
которую он доставит
кому-то (маме, папе,
бабушке).
Создавать условия для
разнообразной самосто-
6-7 лет
Приоритетная
сфера
инициативынаучение
Деятельность
воспитателя
по поддержке
детской инициативы:
Вводить
адекватную
оценку
результата деятельности ребенка с одновременным
признанием
его усилий и
указанием
возможных
путей и способов совершенствования
продукта.
Спокойно
реагировать на
неуспех
ребенка и предлагать
несколько вариантов исправления работы:
повторное ис55
что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
В ходе занятий и
в
повседневной
жизни терпимо относиться к затруднениям
ребенка,
позволять ему действовать в своем
темпе.
Не критиковать
результаты
деятельности детей, а
также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для
которых
создавались эти продукты.
Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности.
Учитывать индивидуальные
особенности
детей,
стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
Уважать и ценить
каждого
ребенка
независимо от его
достижений, достоинств и недостатков. Создавать в
группе
положительный психологический
микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко
всем детям: выражать радость при
встрече; использовать ласку и теплое
слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность
и тактичность.
давать только поступкам ребенка и только
один на один, а не на
глазах у группы.
Недопустимо диктовать детям, как и во
что они должны играть, навязывать им
сюжеты игры. Развивающий
потенциал
игры
определяется
тем, что это самостоятельная, организуемая
самими детьми деятельность.
Участие взрослого в
играх детей полезно
при выполнении следующих условий: дети
сами
приглашают
взрослого в игру или
добровольно
соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет
играть определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется
детьми.
Привлекать детей к
украшению группы к
праздникам
ятельной
творческой
деятельности детей.
При
необходимости
помогать детям в решении проблем организации игры.
Привлекать детей к
планированию
жизни
группы на день и на более отдаленную перспективу.
Обсуждать
выбор спектакля для
постановки, песни, танца и т.д.
Создавать условия и
выделять время для самостоятельной творческой или познавательной деятельности детей
по интересам.
полнение спустя некоторое
время, доделывание; совершенствование деталей
и т.п. Рассказывать детям о
трудностях,
которые
вы
сами испытывали при обучении новым
видам
деятельности.
Создавать
ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою
компетентность, обретая
уважение
и
признание
взрослых
и
сверстников.
Обращаться к
детям с просьбой показать
воспитателю и
научить
его
тем индивидуальным
достижениям,
которые есть у
каждого.
Поддерживать чувство
гордости
за
свой труд и
удовлетворения его результатами.
Создавать
условия
для
разнообразной
самостоятельной
творческой деятельности детей.
При необходимости помогать детям в
решении проблем при организации иг56
ры.
Привлекать
детей к планированию
жизни группы
на день, неделю,
месяц.
Учитывать и
реализовывать
их пожелания
и предложения.
Создавать
условия и выделять время
для самостоятельной творческой
или
познавательной активности детей по
интересам.
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы, с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.
2.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников
Основная цель взаимодействия педагогов с семьей – создание в группе необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями
воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение
компетентности родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьей:
знакомство с семьей (встречи-знакомства, анкетирование родителей);
информирование о ходе образовательного процесса (дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение
родителей на детские концерты и праздники, создание памяток, сайт ДОУ);
образование родителей (организация лекций, семинаров, мастер- классов,
тренингов, создание библиотечки для родителей в группах);
совместная деятельность (привлечение родителей к участию в занятиях, акциях,
экскурсиях, конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной
деятельности, в разработке проектов).
Содержание направлений работы с семьѐй по образовательным областям
Образовательная область «Физическое развитие»
- Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для
родителей», на родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя
соответствующую литературу) необходимость создания в семье предпосылок для
полноценного физического развития ребенка.
- Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к
физкультуре и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это
лучше всего делать на личном примере или через совместную утреннюю зарядку);
стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными
занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными подвижными играми, длительными
прогулками в парк или лес; создание дома спортивного уголка; покупка ребенку
спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед, самокат и т.д.);
совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
57
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на
разных возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в
решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском
саду, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических
качеств, воспитания потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической
культурой и спортом. Привлекать родителей к участию в совместных с детьми
физкультурных праздниках и других мероприятиях, организуемых в детском саду (а
также городе).
- Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Знакомить родителей с достижениями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек,
воспитателей, детей (сверстников, младших и старших детей) в развитии
взаимодействия ребенка с социумом, понимания социальных норм поведения.
Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества вне зависимости от его
индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в
семье, исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у
родителей мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми
взрослыми и детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметноразвивающей среды детского сада, группы – при поступлении в детский сад, переходе в
новую группу, смене воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе
проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, взаимодействия
семьи и детского сада в воспитании детей.
Сопровождать и поддерживать семью в реализации воспитательных воздействий.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в
семье и детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со
взрослыми и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов.
Побуждать находить на них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений,
экспериментов, размышлений, чтения художественной и познавательной литературы,
просмотра художественных, документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и
др.).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и
продуктивной деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению
познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание
родителей на возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском
саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком,
поводом для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные
состояния, достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями.
Развивать у родителей навыки общения, коммуникативные тренинги и другие формы
58
-
-
-
-
-
-
-
-
№
п/
п
1
2
3
4
5
6
взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную ситуацию.
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству
(участию в деятельности семейных и родительских клубов, ведению подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующих развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с
познавательными потребностями дошкольников.
o Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на
психическое здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания
показывать родителям влияние семейного досуга (праздников, концертов, и др.) на
развитие личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкальнохудожественной деятельности с детьми в детском саду, способствующих
возникновению ярких эмоций, творческого вдохновения, развитию общения (семейные
праздники, концерты, занятия в театральной и вокальной студиях).
Благодаря разностороннему взаимодействию ДОО с родителями своих воспитанников
повышается качество образовательного процесса и происходит сближение всех
участников образовательного процесса, развивается творческий потенциал детей и
нереализованный потенциал взрослых.
Разработан план мероприятий на 2019-2020 учебный период, в которых родители
представляются как активные участники.
В части, формируемой участниками образовательных отношений большая роль
отводится родителям (законным представителям)
Взаимодействие с семьей строится по принципу активного вовлечения родителей в
жизнь дошкольного образовательного учреждения, оказания им консультативной
помощи, формирование представлений об основных целях и задачах воспитания детей
дошкольного возраста, роли духовного, нравственно-патриотического воспитания детей.
Культура семейного лада выступает одним из более значимых факторов,
способствующих воспитанию патриотизма, духовности, нравственности.
Семейная культура формирует духовный мир ребенка, закладывает основу
интеллектуального и эмоционального развития, воспитывает разнообразные
потребности и способности, способствует сотворчеству детей и взрослых.
Важным моментом в формировании традиций в учреждении – совместное проведение
русских народных праздников, посиделок в гостиной. Ежегодно проводятся
мероприятия, в которых родители принимают активное участие.
Название мероприятия
Сроки
«День открытых дверей»
Акция «Посади дерево»
«Посиделки»
«Масленница»
«Красная Пасха»
«Березкин день» (Троица)
Сентябрь
Октябрь
Январь
Март
Апрель
Июнь
59
Основные практические формы взаимодействия с семьѐй
Знакомство с семьѐй
Информирование
родителей о ходе
образовательной
деятельности
Образование родителей
Встречи - знакомства; анкетирование
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания,
информационные стенды, создание памяток, СМИ, сайт ОО, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники, «Неделя профмастерства»
Лекции, семинары, обучающие курсы по детской психологии и педагогике, семинары-практикумы. мастер-классы, тренинги, создание родительской библиотеки в группах.
Совместная дея- Привлечение родителей к участию в занятиях, акциях, экскурсиях,
тельность
конкурсах, субботниках, в детской исследовательской и проектной деятельности, в разработке проектов, кружковая работа, «Школа молодого родителя», родительский клуб «Мы вместе».
*Описание способов и направлений поддержки детской инициативы с учетом
специфики потребностей и образовательных инициатив семей воспитанников, представлено в рабочих программах групп.
2.5.
Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Общий объем образовательной программы для детей с ограниченными возможностями
здоровья, которая должна быть реализована в группах компенсирующей и комбинированной направленности, рассчитывается с учетом направленности Программы в соответствии с
возрастом воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и
др.) с квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/ или психическом развитии детей; образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы дошкольного образования для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности, реализующей программы дошкольного образования, по выполнению образовательной программы в группах компенсирующей и комбинированной направленности являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
– создание современной развивающей предметно-пространственной среды, комфортной как
для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их родителей (законных представителей) и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры. Коррекционно-развивающая работа строится с
учетом особых образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психологомедико-педагогической комиссии. Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной направленности предполагает соблюдение следующих
позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами дошкольной образовательной организации (учителем-логопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями, педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПК)
дошкольной образовательной организации.
В группах компенсирующей направленности для детей с ОВЗ осуществляется реализация
адаптированной основной образовательной программы дошкольного образования. В груп60
пах комбинированной направленности существуют две программы. Для ребенка с ОВЗ на
базе основной образовательной программы дошкольного образования разрабатывается и
реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его социальную адаптацию. Остальные дети
группы комбинированной направленности обучаются по основной образовательной программе дошкольного образования.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо ориентироваться:
– на формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и физическому
и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагогов психологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности и
целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том числе
ребенка с ОВЗ.
Результаты проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе основной образовательной программы группы путем применения адекватных способов индивидуализации и
создания специальных условий ее реализации. В адаптированной образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические
Основной технологией при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
является психолого-педагогическое сопровождение развития личности детей с использованием игровых методов для проведения психокоррекции, психотерапии.
Цель сопровождения
Получение ребенком квалифицированной помощи психолога, направленной на индивидуальное развитие для успешной адаптации, реабилитации ребенка в социуме; социальнопсихологическое содействие семьям, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи:
1. Изучить личность ребенка и его родителей, системы их отношений.
2. Анализ мотивационно-потребностной сферы ребенка и членов его семьи.
3. Формировать у детей навыки общения со сверстниками в процессе совместной деятельности.
4. Развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально-волевую регуляцию поведения.
5. Формировать и стимулировать сенсорно-перцептивные, интеллектуальные процессы у
детей.
6. Формировать адекватные родительские установки на заболевание и социальнопсихологические проблемы ребенка путем активного привлечения родителей в образовательный процесс.
7. Развивать коммуникативные навыки в процессе совместной деятельности детей и взрослых, актуальных форм сотрудничества взаимодействия с семьей.
61
-
-
Основные этапы процесса психологического сопровождения
1 этап
Диагностическое сопровождение ребенка и его семьи
Установление контакта со всеми участниками сопровождения ребенка.
Психолого-педагогическая диагностика особенностей развития ребенка, профилактика
отклонений психического развития.
Определение модели воспитания, используемой родителями, и диагностика их личностных характеристик (составление социально - психологической карты семьи).
этап
Реализация индивидуальной программы и групповых занятий.
Оказание необходимой помощи родителям ребенка с ограниченными возможностями
(консультирование, беседы, обсуждения).
Просвещение и консультирование педагогов, работающих с ребенком.
Психологические занятия, включающие в себя комплексы на развитие внимания, памяти,
мышления, эмоционально-волевой сферы.
Проведение совместных мероприятий с родителями и детьми («Праздник семьи», «Новый год», «8 марта», «Дни рождения», «День матери», «Осенний праздник»).
Разработка рекомендаций, определение оптимальной индивидуальной нагрузки с учетом
психофизических особенностей.
этап
Анализ эффективности процесса и результатов сопровождения.
Планируемый результат
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью,
может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения,
может выделять звуки в словах,
у ребенка складываются предпосылки грамотности;
Психолого – медико - педагогический консилиум дошкольного образовательного
учреждения
Психолого-медико-педагогический консилиум дошкольного образовательного учреждения (далее — ПМПк) создается в соответствии с "Методическими рекомендациями по
психолого-педагогическому сопровождению детей в учебно-воспитательном процессе в
условиях модернизации образования" (письмо Минобразования России от 27.03.2000 №
27/901-6 "О психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк) образовательного
учреждения").
Цель: обеспечение диагностико - коррекционного, психолого -медико-педагогического
сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии исходя из реальных возможностей дошкольного образовательного учреждения и в соответствии со специальными
образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием здоровья детей.
Задачами ПМПк являются:
1. своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения
в адаптации, обучении и поведении;
2. профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок воспитанников;
3. выявление резервных возможностей развития детей;
4. определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи исходя из имеющихся в данном образовательном учреждении возможностей;
5. разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления отклонений в развитии детей;
6. консультирование в ходе разрешения сложных или конфликтных педагогических ситуаций;
7. подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, диагностику его состояния;
62
8. организация взаимодействия педагогов и специалистов дошкольного учреждения,
участвующих в деятельности ПМПк, формирование целостных представлений о причинах, характере, возможных трудностях ребенка.
Основные функции ПМПк:
1. проведение углубленной психолого-медико-педагогической диагностики ребенка на
протяжении всего периода его нахождения в дошкольном образовательном учреждении;
2. диагностика индивидуальных особенностей личности, проектирование возможностей ее коррекции;
3. обеспечение общей и индивидуальной коррекционно-развивающей направленности
воспитательно-образовательного процесса;
4. создание климата психологического комфорта для всех участников образовательного
процесса.
В состав ПМПк входят:
1. руководитель дошкольного образовательного учреждения;
2. педагог-психолог;
3. учитель-логопед;
4. медицинский работник;
5. педагоги, работающие с детьми.
При отсутствии специалистов в образовательном учреждении они могут привлекаться к
работе ПМПк на договорной основе.
Содержание коррекционно-развивающей работы в группах общеразвивающей
направленности
Формы коррекционной работы
Младший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Гимнастика пробуждения
Дидактическая игра
Сюжетно-ролевая игра
Индивидуальная
коррекционная
работа по заданию учителя - логопеда
Индивидуальная
коррекционная
работа по заданию педагога - психолога
Досуги, праздники, театрализованная деятельность
Прогулка (подвижные игры)
Культурно-гигиенические навыки
Старший дошкольный возраст
Утренняя гимнастика
Дидактическая игра
Содержание коррекционной работы
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Развитие общей и мелкой моторики. Коррекция
дыхания. Формирование умения ориентироваться в
пространстве.
Закрепление навыков и умений детей, полученных
на коррекционных занятиях.
Формирование умения поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование
связной речи. Развитие коммуникативной стороны
речи.
Артикуляционная гимнастика.
Развитие мелкой моторики. Формирование фонетического восприятия.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Коррекция и развитие познавательных процессов.
Формирование эмоционально-волевой сферы.
Развитие мелкой и общей моторики.
Развитие двигательной активности, коммуникативной стороны речи, ориентировки в пространстве,
эмоционально-волевой сферы
Развитие мелкой моторики, социально – бытовых
навыков.
Коррекция дыхания. Развитие слухового внимания,
мелкой моторики рук, двигательной активности,
ориентировки в пространстве.
Закрепление навыков и умений детей, полученных
63
Сюжетно-ролевая игра
Индивидуальная
коррекционная
работа по заданию учителя - логопеда
Индивидуальная
коррекционная
работа по заданию педагога - психолога
Досуги, праздники, театрализованная деятельность
Артикуляционная гимнастика
Пальчиковая гимнастика
Элементы дыхательной гимнастики
на коррекционных занятиях.
Формирование умения организовывать и поддерживать игровую деятельность. Обогащение лексики. Формирование связной речи. Развитие коммуникативной стороны речи.
Выполнение упражнений по преодолению фонетических нарушений грамматической стороны речи и
связной речи. Коррекция звукопроизношения. Обогащение лексики.
Коррекция и развитие эмоционально-волевой сферы.
Коррекция и развитие познавательных процессов.
Выравнивание эмоционально-волевой сферы. Формирование навыков сценической речи. Развитие
мелкой и общей моторики.
Коррекция нарушений звукопроизношения.
Профилактика нарушений графомоторных навыков.
Обучение правильному дыханию. Профилактика
болезней верхних дыхательных путей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Дополнительная образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
(О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой).
Цель программы: формирование представлений детей об истории, культуре и традициях
русского народа, воспитание патриота России, знающего и любящего свой край.
В ходе достижения этой цели решаются следующие задачи:
Обучающие:
- познакомить детей с историческим прошлым и традициями русского народа;
- познакомить с предметами русского быта и их назначением;
- пробудить интерес к русской народной культуре;
- дать представления о разнообразных древних ремеслах;
- познакомить с материалами, орудиями и результатами труда мастеров;
- познакомить с русским народным творчеством (игры, хороводы, колядки, песни и др.);
- формировать навыки самостоятельной творческой, изобразительной, конструктивной деятельности.
Развивающие:
- развивать творческие способности, речевую активность детей средствами фольклора;
- развивать устойчивый интерес к художественным произведениям и декоративно - прикладному искусству;
- способствовать развитию у детей логического мышления, наблюдательности, внимания,
воображения, фантазии, творческой инициативы;
- развивать нравственно-патриотические и духовные качества детей;
Воспитательные:
- прививать любовь и бережное отношение к родному краю, в котором живѐшь;
- формировать умение находить прекрасное в народном творчестве;
- воспитывать у детей патриотические чувства и духовность;
- содействовать сближению поколений
Дополнительная образовательная Программа «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» направлена на развитие детей 5-7лет и создана на основе знакомства
детей с истоками культуры и традициями русского народа, через создание и функционирование музея в ДОУ «Русский колорит».
64
Содержательный раздел
Для реализации программы предлагается интегрированный подход включение сведений об истории и культуре русского народа во все виды детской деятельности: познавательную, продуктивную, игровую.
Программа составлена с учетом интеграции образовательных областей:
Образовательная область «Познавательное развитие»
продолжать знакомить с народной культурой прошлого (бытом русских людей);
активизировать мыслительную деятельность, через разгадывание загадок, разрешение
проблемной ситуации, через анализ пословиц и подбор подходящих пословиц к сказкам.
Образовательная область «Речевое развитие»
- работа по развитию речи;
- обогащение и активизация словарного запаса
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
- приобщать к словесному искусству русского народа через чтение художественной
литературы;
- приобщать к музыкальному искусству через русское народное творчество, знакомство с русскими народными инструментами.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- формировать умение соблюдать отдельные элементы нормы и правила поведения в
процессе образовательной деятельности;
- воспитывать любовь к родному краю, чувство патриотизма доброе отношение к
окружающим; формировать умение переносить в игру правила безопасного поведения при участии взрослого;
формировать безопасное поведение во время занятий.
Образовательная область «Физическое развитие»
- обогащать двигательный опыт детей;
- развивать мелкую моторику рук;
- использовать здоровье сберегающие технологии
Основные принципы программы:
Образовательный процесс строится на обще-дидактических и специфических принципах:
принцип систематичности и последовательности: организация и последовательная подача
материала («от легкого к трудному», «от простого к сложному»);
принцип наглядности: иллюстративное (наглядное) изображение изучаемых объектов и понятий способствует формированию более полных и четких образов и представлений в сознании дошкольников;
принцип доступности и посильности: реализуется в делении изучаемого материала на этапы и в преподнесении его детям последовательными блоками и частями, соответственно
возрастным особенностям;
онтогенетический принцип (учет возрастных особенностей воспитанников);
принцип научности;
принцип минимакса: создаются условия для продвижения каждого ребенка по индивидуальной траектории развития и саморазвития - в своем темпе, на уровне своего возможного
максимума.
Таким образом, содержание программы определено с учетом дидактических принципов: от простого к сложному, систематичности, доступности и повторяемости материала.
Срок реализации данной программы рассчитан на два года обучения
Примерное перспективное тематическое планирование дополнительной образовательной Программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» рассчитано на 1 занятие в неделю на протяжении учебного года (сентябрь - май) 30 занятий в год,
длительность которых 25-30 минут, в зависимости от возраста детей, включая непосредственно содержательный аспект в соответствии с календарно-тематическим планированием,
организационные и заключительные моменты занятия.
65
Организация образовательного процесса по направлениям:
«Русская изба» - знакомство с историей жилища, как феномена культуры, семейный,
бытовой уклад и его связь с интерьером традиционного жилья простого народа.
«Фольклор» - знакомство с русским народным творчеством русского народа: мифы,
сказания, легенды, игры, песни, предания, загадки, поговорки, потешки, присказки, знакомство со старинными музыкальными инструментами.
«Народные промыслы и декоративно-прикладное искусство» - знакомство с различными промыслами и ремѐслами, со способами изготовления посуды (керамика, деревянные
изделия, плетѐная посуда), ткачество и вышивка в быту, орнаментальное искусство, изготовление тряпичных кукол, глиняных игрушек
«Природа родного края» - знакомство детей с русской природой, еѐ значением в жизни
человека и осознание бережного отношения к природе.
«Истоки» - знакомство детей с историей родного края, достопримечательностями, со
знаменитыми людьми.
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности по
освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды.
Предметно пространственная среда организована в соответствии с возрастом детей и индивидуальными особенностями. Она обеспечивает активный образ, заданный их возрасту
видами деятельности. В детском саду имеется разнообразие игрового и дидактического материала для сенсорного развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности. Игровой и дидактический материал расположен в поле зрения ребенка (низкая мебель, открытые шкафы), доступно для детей. Каждый уголок разумно насыщен игровым материалом. Материалы и оборудование легко перестраиваются.
Имеются игрушки и игры для мальчиков и девочек. Вместе с темы считаем очень важным
учет особенностей каждой группы: возраст, уровень развития, интересы, склонности детей.
66
3.2.1. Принципы построения развивающей среды в детском саду:
- Принцип «дистанции, позиции при взаимодействии», ориентирующий на организацию
пространства для общения взрослого с ребенком « глаза в глаза», способствующего оптимального контакта с детьми;
- Принцип «активности», возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых
путем участия в создании своего предметного окружения;
- Принцип «стабильности – и динамичности», ориентирующий на создание условий для
изменения и созидания окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей»;
- Принцип «компенсирования и гибкого зонирования», реализующий возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющий детям свободно заниматься
одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;
- Принцип «эмоциогенности» среды, индивидуальной комфортности и эмоционального
благополучия каждого ребенка и взрослого;
- Принцип «эстетической организации среды», сочетание при этом привычных и неординарных элементов;
- Принцип «открытости – закрытости», т.е. готовность среды к изменению, корректировке, развитию;
- Принцип учета « половых и возрастных различий» как возможности для девочек и
мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами
мужественности и женственности.
3.3.2. Предметно - развивающая среда для реализации общеобразовательной программы старшей и младшей разновозрастных группах (с 5 до 7 лет)
Предметная наполняемость ДОО
Центр «Двигательной активности»
Цели и задачи: Приобщение детей к нормам здорового образа жизни, формировать первоначальные представления и умения в спортивных играх и упражнениях, воспитывать желание самостоятельно организовывать подвижные игры и упражнения.
• Массажные коврики;
• Гладкие и ребристые доски;
• Кегли;
• Скакалки;
• Шары и мячи из разных материалов;
• Обручи большие и маленькие;
• Короткие гимнастические палки;
• Длинные и короткие скакалки и шнуры;
• Дуги, кольца, колечки;
• Шапочки – маски;
• Мешочки с песком;
• Флажки;
• Кольцебросы в виде сюжетных игрушек;
• Дорожки со следами;
• Картотека игровых упражнений, игр, физкультурных пауз, самостоятельной деятельности;
• Настольно – печатные игры, расширяющие представления детей о мире движений человека, спорте;
• Фотографии детей группы, выполняющих различные упражнения;
• Альбомы о видах спорта, здоровом образе жизни.
Центр «Релаксации»
• Книги, игры
Центр «Сюжетно – ролевых игр»
• Цели и задачи: Создать условия для активной, разнообразной, самостоятельной, творческой игровой деятельности, воспитывать доброжелательные отношения между детьми.
Центр сюжетно – ролевых игр
• Куклы;
67
• Мягкие игрушки небольших размеров (котята, лисята, собачки, зайцы и пр.);
• • Наборы мебели для игр на столе;
• Наборы посуды: кухонная и столовая, чайная;
• Разнообразные виды транспорта. Машинки разного вида и назначения (легковые, грузовые, автофургоны, пожарная, «скорая помощь» и т.д.;
• Наборы домашних и диких животных;
• Предметы – заместители, имеющие определѐнное сходство с оригиналами: объемные
геометрические фигуры вместо овощей, брусок вместо утюга, палочка вместо градусника,
коробка вместо телевизора;
• Дополнительный материал для изготовления недостающих по сюжету атрибутов: коробки разного размера и формы, бечѐвки, катушки, лоскутки, палочки, трубки и пр.;
• Пластиковые контейнеры, корзины для хранения игрового оборудования;
• Игровые наборы «Больница», «Парикмахерская» и др., ролевые атрибуты к ним (халаты,
шапочки, повязки), телефон.
Центр «Моя безопасность»
• Цели и задачи: Способствовать закреплению правил безопасного поведения детей через различные виды игр
• Машины – транспорт МЧС (скорая помощь, милиция, пожарная охрана);
• Плакат – Перекрѐсток;
• Фигурки людей, машинки, игровые наборы «Пожарная охрана», «ГИБДД» и др.
• Книжки, иллюстрации о правилах безопасного поведения;
• Атрибуты для сюжетных игр: костюм пожарного, сотрудника ГИБДД, доктора, телефон, огнетушитель, рация и др.;
• Дидактические и настольно – печатные игры по ОБЖ;
• Альбом «Маленький спасатель»;
• Дорожные знаки.
Центр «Краеведения»
• Цели и задачи: Воспитание гражданско - патриотических чувств на основе обогащения
знаний детей о родном селе, государстве.
• Альбомы (стенд): «Наша семья», «Люблю тебя мой край родной», » Наш детский сад»,
«Наша область», «Народы Урала», « Наша Родина - Россия» (города, костюмы)
• Предметы одежды и быта народов Урала
• Флаги, Гербы и другая символика городов Свердловской области, России
• Географический атлас, глобус
• Художественная литература: стихи, рассказы, сказки потешки народов Урала, России;
• Книги «Заповедники Свердловской области» (о животном и растительном мире),
• «Наше село в разные времена года»;
• Картотека подвижных игр народов Урала и всей России;
• Игрушки народов мира;
• Куклы в национальных костюмах (русский);
• Иллюстрации из истории развития человека и общества;
• Декоративно – прикладное искусство народов Урала, России (игрушки).
Центр «Художественной литературы»
• Цели и задачи: Познание, чтение художественной литературы творчества детей на основе литературных произведений.
• 10-12 книг на различную тематику (каждый ребѐнок должен найти книгу по своему желанию и вкусу: рассказы о Родине, войне, приключениях, животных, о жизни природы, растениях, стихи, юмористические произведения и т.д.)
• 3 произведения сказочного содержания.
• Произведения, с которыми в данное время детей знакомят на занятиях
• Толстые книги, которые педагог читает детям
• Иллюстрации художников к книгам, тематические альбомы
• Тематические выставки книг.
• Тема выставки обязательно должна быть важной актуальной для детей (связанной с
предстоящим праздником, юбилеем писателя или художника – иллюстратора, с содержанием планируемого утренника). Необходим особый, тщательный отбор книг с точки зрения
68
художественного оформления, внешнего состояния. Выставка должна быть непродолжительной по времени (3 – 4 дня)
• Портреты детских писателей.
• Библиотечка по книжкам – малышкам
• Материалы для ремонта книг: полоски бумаги, клей ПВА, скотч.
• Халат, шапочка «Книжного доктора».
• Изображения весѐлой и грустной книжек
• Детское творчество детей по произведениям художественной литературы и др.
Центр «Природы»
•
Цели и задачи: Поддержать интерес детей к узнаванию природного мира, удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления.
• Живые растения 5 – 7 видов: с разной поверхностью и размерами листьев(гладкие, опушѐнные, мелкие, с небольшими зубчиками); с разной величиной и формой листьев, стеблей
(тонкие, толстые, продолговатые, округлые и др); способов полива (луковичные, розеточные, клубневые); видов одного рода (герани, бегонии, фуксии). Обильно и эффективно цветущие виды с яркоокрашенными листьями
• Альбомы с иллюстрациями животных, растений, птиц, времен года, овощей и фруктов.
• Гербарии деревьев нашей местности.
• Дидактические игры экологической направленности.
• Природный материал ( семена различных растений).
• Искусственные растения (для сравнения и выделения признаков живого)
• Сезонные растительные объекты: зимний огород (лук, чеснок, укроп, петрушка, горох,
фасоль, бобы, овѐс, пшеница, рассада цветочных и овощных растений, верхушки моркови,
свѐклы; внесѐнные с участка декоративные растения (тыквы, капуста кольраби, астры, бархатцы, хризантемы).
• Сезонные живые объекты временного содержания (на небольшой срок): гусеница, крупные жуки, лягушки, улитки.
• Календарь природы из 4 – х блоков:
• Картина сезона, модели года и суток.
• Календарь с моделями – значками (ясно, пасмурно, дождливо), указывающий на них передвигающейся стрелкой
• Наглядно - схематическая модель наблюдения за птицами
• Рисунки детей по теме: «Природа в разные времена года».
• Макеты леса, луга, поля, муравейника, водоѐма,
• Музейные и коллекционные материалы: корзинка «Времена года» (семена, плоды, шишки) разнообразные причудливые семена, камешки, раковины, коллекции осенних листьев,
другие объекты природы.
• Аудиотека «Звуки и голоса природы».
Центр «Речевого развития»
• Цели и задачи: Развитие всех компонентов устной речи, практическое овладение воспитанниками норм речи.
• Чудо-дерево с набором упражнений и картинок.
• Дидактический домик.
• Картинки с артикуляционной гимнастикой, индивидуальные зеркала.
• Пособия по развитию мелкой моторики рук (счетные палочки, карандаши-штампы, манка
для рисования пальчиками, картинки с изображением пальчиковых упражнений).
• Дидактические игры по речевому развитию.
• Дидактические игры математического содержания.
• Набор картинок по временам года, частям суток.
Центр «Математики»
• «Копилка слов».
• Дидактические игры по речевому развитию.
• Дидактические игры математического содержания.
• Набор картинок по временам года, частям суток.
• Числовой ряд,.
69
• Недельный ряд, представленный баночками разных цветов.
• Ростомер.
Центр «Экспериментирования»
• Цели и задачи:Удовлетворить детскую любознательность, привить первые навыки активности и самостоятельности мышления.
• Материалы для познавательно – исследовательской деятельности, познание свойств
предметов (глина, песок, бумага, вата, ткань, тесто, лѐд и др.)
• Некоторые пищевые продукты (сахар, соль, крахмал, мука)
• Пластиковый коврик или клеѐнка на полу, комплекты защитной одежды (халатики, фартуки, нарукавники)
• Стол для игровых манипуляций с предметами и материалами, водой
• Ёмкости для переливания воды, мелкие резиновые игрушки, шарики для пинг – понга,
поролоновые губки, воронки, «Брызгалки».
• Формочки для песка, совочки, камешки, краски для окрашивания воды и пр.
• Приборы: песочные часы, весы, компас, разные термометры, увеличительные стекла.
Сенсорный центр
• Цели и задачи: Развитие всех органов чувств
• Ароматизированные вещества в баночках: ванилин, гвоздика, корица, духи, фрукты и
овощи (лимон, чеснок)
• Шумовые предметы: погремушки, колокольчики
• Музыкальные инструменты: дудочка, барабан
• Ткань разной фактуры (гладкая, шероховатая, плотная, пушистая и т.д.)
• Предметы из разных материалов: деревянные, металлические, резиновые и др.
Центр «Строительства»
• Цели и задачи: Развитие конструктивного мышления, воображения и творчества.
• Материалы со сложной формой деталей, различными способами крепления
(тематические наборы «Город», «Поезд» и др.)
• Крупный строитель
• Мелкие игрушки для обыгрывания или конструирования по заданным условиям
• Образцы различных построек (фотоальбомы, картинки)
Центр «Изобразительной деятельности»
• Цели и задачи: Воспитывать эмоционально – эстетически чувства, формировать навыки
и умения собственной творческой, изобразительной, декоративной деятельности.
• «Полочка красоты»
• Приспособления для снятия напряжения (нарисованные на стене ладошки на разной высоте, правило: посидел – встань, подними руки, подпрыгни несколько раз, дотронься до игрушек или ладошек и можешь играть дальше.
• Альбомы с образцами русского народного творчества.
• Дидактические игры по изо-деятельности.
• Изобразительные материалы для традиционного и нетрадиционного изображения предметов.
• Маркерные досочки
Центр «Театр»
• Цели и задачи: Развитие исполнительских умений, эмоциональной сферы детей средствами театра.
• Ширма и набор кукол бибабо для кукольного театра
• Настольный театр
• Пальчиковый театр
• Варежковый театр
• Декорации к инсценированию известных сказок
• Шапочки – маски
• Костюмы (в т.ч. национальные)
• Детали костюмов (головные уборы, шапочки – ушки, хвостики, фартучки, кокошники и
др.)
Центр «Модный приговор»
• Цели и задачи: Развитие выразительности игрового поведения, воображения и творче70
ских проявлений.
• Украшения (разнообразные бусы, короны, банты).
• Детали, подчѐркивающие профессию, пол, имидж (бескозырка, шляпа – цилиндр, тѐмные
очки, галстук, парик, платки, шарфы, цельные куски материи для драпировок).
• Большое зеркало.
Центр «Музыкального творчества»
• Цели и задачи: Создание условий для детского музицирования, развития музыкального
слуха.
• Детские музыкальные инструменты: маталлофон, ксилофон, пианино (рояль) гитара,
баян (аккордеон), флейты, бубенцы, трещотки, колотушки, колокольчики, ложки,
• Музыкальные игрушки: игрушки – инструменты (неозвученные) для создания игровых
ситуаций; звуковые книжки (иллюстрации к знакомым песенкам и текст песни); звуковые
картинки, магнитофон (музыкальный центр)
• Музыкальные игрушки озвученные: музыкальные волчки, музыкальные молоточки, музыкальные книжки, музыкальные игрушки с фиксированной мелодией, озвученные образные игрушки, изображающие различных животных
• Музыкально – дидактические пособия: картины, иллюстрации к музыкальным образам,
изображения музыкальных инструментов, портреты композиторов,
• Настольные музыкально – дидактические игры.
• Аудиовизуальные пособия.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
ДОО укомплектована квалифицированными кадрами (педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками).
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам отнесены такие специалисты, как воспитатель, музыкальный руководитель.
– к учебно-вспомогательному персоналу отнесены такие специалисты, как младшие воспитатели. Реализация ООП ДО осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания
воспитанников в ДОО.
Коллектив ДОО составляет 11 человек, из них педагогов 3 человека.
Показатели
Всего
Заведующая
1
Воспитатели
3
Педагогический стаж работы педагогов
от 20 до 35 лет.
3
образовательный уровень педагогических работников
Высшее профессиональное
0
Среднее профессиональное
3
Состав педагогических работников по квалификации
Аттестованы на первую квалификацион- 2
ную категорию
Соответствие занимаемой должности
1
Для обеспечения качественных условий реализации ООП ДО, в ДОО работают педагоги, обладающие компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей их развития, способные:
- создавать позитивный психологический климат в группе и условия для доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с различными (в том
числе ограниченными) возможностями здоровья;
71
- организовывать различные виды деятельности, осуществляемые детьми в раннем и
дошкольном возрасте: познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с
правилами), конструирования;
- выстраивать партнерское взаимодействие с родителями (законными представителями)
детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач, использовать
методы и средства для их психолого-педагогического просвещения; владеющие:
- всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой, продуктивной, познавательно-исследовательской, конструктивной и др.)
- ИКТ-компетентностями, необходимыми для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
3.4. Описание материально-технического обеспечения ОО ДО
Помещения
(учебные,
административные,
подсобные,
для занятия физической культурой
и
спортом,
музыкой,
для
обеспечения
воспитанников
питанием
и
медицинским
обслуживанием
с
указанием
площади (кв.м.)
Здание детского сада
Учебные помещения:
Групповые помещения-3
Музыкальный зал и спортивный
зал приспособленные в свободной
группе
Административные:
Методический кабинет-8.89 кв.м.
Кабинет заведующего-8,89 кв.м.
.
Подсобные помещения:
Прачечная-25,65 кв.м. в том числе:
Стиральная-10,4 кв.м.
Гладильная-8,5 кв.м.
Спальные помещения-2,45,2 кв.м.
Раздевальные
помещения-17.94
Набор оборудования
Игровые - оборудованные стеллажами для
игровых
пособий,
столами
для
игровой
деятельности и приема пищи, стульями по
количеству детей, доской для занятий, центры
оформлены с учетом возрастных и особенностей
детей дошкольного возраста, выдвижные кровати,
пианино в группе раннего возраста.
Стеллажи, панно разные, мягкий модуль, столы,
стулья,
музыкальный центр -2 шт., DVD–1шт., пианино,
телевизор. Мягкий спортивный комплекс из 14
предметов.
мячи-хопы, массажные мячи, гимнастические
палки,;
скакалки, обручи, скамейки разной
высоты, стандартные и нестандартные дорожки
для коррекции стопы, мягкие мячи, мешочки,
атрибуты для спортивных игр и т. д.
Стенка, стеллажи, , стулья, принтер-2 шт.,
брошуратор, ламинатор.
Стеллаж, стол - 2шт, стулья, компьютер, принтер,
ноутбук.
В музыкальном зале для детей 5-7 лет имеются
следующие ЭСО:
Интерактивная доска – 1 шт.
Персональный компьютер, ноутбук – 1 шт.
Стиральная машина-автомат-1шт., полуавтомат-1
шт.
Стеллажи, утюг-2 шт.
Кровати
72
кв.м.;
Туалетные
помещения
совмещенные-8 с умывальными-3
Мойки-6
Помещение
для
обеспечения
воспитанников,
работников
питанием,
медицинским
обслуживанием:
Медицинский блок-21,5 кв.м.в том
числе:
Пищеблок-26,39 кв.м.
Приемные - раздевальные шкафы по количеству
детей, скамейки, информационные стенды
Водонагреватели, умывальные раковины, шкафы
для детских полотенец, хозяйственный шкаф для
уборочного инвентаря, кабинки, унитазы
Шкафы, стеллажи, раковины
Кабинет приема, изолятор, процедурный кабинет,
умывальная
Горячий цех, холодный цех, моечная кухонной
посуды
оборудован
необходимым
технологическим, холодильным и моечным
оборудованием
3.5. Финансовые условия реализации Программы
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации основной
образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих локальных
нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в
соответствии с законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2). Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год
3.6. Особенности планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса
и календарного планирования образовательной деятельности, из особенностей реализуемой
основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую очередь на создание
психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на, формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности
Организации должно быть направлено на совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы Организации.
73
«Познание»
«Труд»
«Безопасность»
Социализация
«Здоровье»
«Физическая
культура»
Примеры учебных планов учреждения представлены в образовательных программах у воспитателя и годовом плане (См. п. 3.10. Перечень литературных источников).
Модель образовательного процесса структурного подразделения
МАОУ Нижнеиргинская СОШ – Нижнеиргинский детский сад
Образова- Виды детской деятель- Формы образовательной деятельности
тель ные ности
области
двигательная, комму- Подвижные игры, игровые упражнения, спортивные
никативная, познава- игры и упражнения, двигательная активность на протельногулке, физкультурные занятия, гимнастика, физкульисследовательская, иг- тминутки, игры-имитации, физкультурные досуги и
ровая,
музыкально- праздники, эстафеты, соревнования, дни здоровья, тухудожественная
ристические прогулки, экскурсии, реализация проектов.
двигательная, игровая, Игровые упражнения, упражнения на развитие мелкой
продуктивная, комму- моторики, дидактические игры, гимнастика после сна,
никативная, трудовая, закаливающие процедуры, двигательная активность на
познавательнопрогулке, беседы, игровые проблемные ситуации, викисследовательская, му- торины, реализация проектов.
зыкальнохудожественная, чтение худ. литературы.
игровая, двигательная, Игры с правилами, творческие игры, беседы, досуги,
коммуникативная, тру- праздники и развлечения, игровые проблемные ситуадовая, познавательно- ции, рисование, рассматривание картин и иллюстраисследовательская, му- ций, заучивание стихотворений, слушание и обсуждезыкальноние худ. произведений, обсуждение мультфильмов и
художественная, чте- телепередач, изготовление сувениров и подарков, викние худ. литературы, торины, реализация проектов.
продуктивная.
познавательноигровые проблемные ситуации, беседы, дидактические
исследовательская, иг- и подвижные игры, рассматривание картин и иллюровая, чтение худ. ли- страций, слушание худ. произведений, туристические
тературы, коммуника- прогулки, экскурсии, викторины, реализация проектов
тивная, продуктивная,
музыкально
художественная, двигательная.
трудовая, продуктив- Индивидуальные и коллективные поручения, дежурная, коммуникативная, ства и коллективный труд, игровые и бытовые пропознавательноблемные ситуации, дидактические игры, беседы, викисследовательская, иг- торины, рассматривание картин и иллюстраций, слуровая, чтение худ. ли- шание и обсуждение худ. произведений, изготовление
тературы,
двигатель- поделок, создание макетов, реализация проектов.
ная.
познавательноНаблюдения, экскурсии, эксперименты и опыты, реисследовательская, иг- шение проблемных ситуаций, беседы, коллекционироровая, чтение худ. ли- вание, дидактические и развивающие игры, рассматтературы,
двигатель- ривание картин и иллюстраций, заучивание стихов,
ная, коммуникативная, слушание и обсуждение худ. произведений, моделиропродуктивная
(кон- вание, сооружение построек, создание макетов, изгоструктивная),
товление поделок, викторины, реализация проектов.
трудовая, музыкальнохудожественная.
74
Коммуникация
«Чтение худ. литературы»
«Художественное
творчество»
«Музыка»
коммуникативная, познавательноисследовательская, игровая, чтение худ. литературы, музыкальнохудожественная, продуктивная,
трудовая,
двигательная.
беседы, игровые проблемные ситуации, викторины,
творческие, дидактические и подвижные игры, рассматривание картин и иллюстраций, слушание худ.
произведений, театрализация, составление и отгадывание загадок, досуги, праздники и развлечения.
коммуникативная, по- беседы, слушание художественных произведений, игзнавательноровые проблемные ситуации, чтение, разучивание
исследовательская, му- стихов, драматизация, театрализация, викторины, реазыкальнолизация проектов.
художественная.
продуктивная, познава- Рисование, лепка, аппликация в «Мастерской»; реалительнозация проектов.
исследовательская,
чтение худ. литературы,
музыкальнохудожественная, коммуникативная.
музыкальноСлушание, импровизация, исполнение, музыкальнохудожественная, двига- дидактические, подвижные игры, досуги, праздники и
тельная,
коммуника- развлечения.
тивная, познавательноисследовательская, игровая.
Младшая разновозрастная группа (с 2 до 5 лет)
Месяц
Темы
Итоговые мероприятия
Сентябрь
1. Наша группа.
1. Развлечение «Кошка в гостях у
ребят».
2. Досуг «Кошачья семья». Фотовыставка для родителей «Мы играем».
3. Рисование «Листочки танцуют».
Сбор осенних листьев.
2. Наши игрушки.
3. Осень золотая.
Октябрь
1. Овощи.
2. Фрукты.
1. Выставка детского творчества
«Морковки для зайчика».
2. Выставка детского творчества
75
3. Сказки.
4. Детский сад любят все ребята.
Ноябрь
1. Дома бывают разные.
2. Куклы – наши друзья.
3. Наши игры.
«Машины едут по дороге за яблоками».
3. Развлечение «Котѐнок и собачка».
4. Досуг «Про Кузю».
1. Коллективная лепка «Избушка
для зайчика».
2. Развлечение «Семечки». Фоторепортаж для родителей.
3. Игра-ситуация «В лесу».
Декабрь
1. Зима.
1. Развлечение
«Зимушка-зима».
Коллективная композиция «Снежок
порхает, кружится…».
Январь
2. Новый год.
1. Зимние развлечения.
Февраль
2. Дикие животные.
1. Домашние животные.
2. Новогодний утренник.
1. Развлечение «Кукла Маша на
прогулке».
Коллективная
работа
«Снеговик-великан». Фотовыставка
«Как мы весело отдыхали и Новый
год встречали».
2. Драматизация сказки «Теремок».
1. Выставка детского творчества
«Угощения для друзей».
2. Досуг «Играем в солдатиков».
3. Выставка детского творчества
«Птички прилетели, на кормушку сели».
1. Утренник «Мамин День 8 Марта». Выставка детского творчества
«Цветы для мамочки». Фотовыставка
«Мамочка любимая моя».
2. Развлечение «Весеннее солнышко
и пальчики». Выставка детского
творчества «Рисунки для друзей».
3. Развлечение «Солнечные зайчики». Выставка детского творчества
«Весна».
1. Игра-ситуация «Волшебная дудочка».
2. Развлечение «Бобик и его друзья».
1. Развлечение «Кого разбудил петушок». Выставка детского творчества. Фотовыставка «Наши игры весной».
2. Мой папа.
3. Птицы.
Март
1. Мама.
2. Большие и маленькие.
3. Весна.
Апрель
1. День и ночь.
2. Наши имена.
Май
1. Весенние встречи.
Период
1 сентября —
10 сентября
Комплексно-тематическое планирование
Старшая разновозрастная группа (с 5 до 7 лет)
Тема
Развернутое содержание работы
Игровые
приятия
День знаний Развивать познавательный инте- Праздник
рес, интерес к школе, к книгам. знаний».
Закреплять знания детей о школе,
о том, зачем нужно учиться, кто и
меро«День
76
сентябрь
Осень
1 октября - 15
октября
Мой город,
моя страна,
моя планета
16 октября — 4
ноября
День
народного
единства
Октябрьябрь
Мониторинг
декабрь
но-
Новый год
чему учит в школе, о школьных
принадлежностях и т. д. Формировать положительные представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.
Расширять знания детей об осени.
Продолжать знакомить с сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах
безопасного поведения в природе.
Закреплять знания о временах года, последовательности месяцев в
году. Воспитывать бережное отношение к природе.
Расширять представления
об
отображении осени в произведениях искусства (поэтического,
изобразительного, музыкального).
Расширять представления о творческих профессиях.
Расширять представления детей о
родном крае. Продолжать знакомить с достопримечательностями
региона, в котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой
Родине», гордость за достижения
своей страны. Рассказывать детям
о том, что Земля — наш общий
дом, на Земле много разных
стран. Объяснять, как важно жить
в мире со всеми народами, знать и
уважать их культуру, обычаи и
традиции.
Расширять представления детей о
род ной стране, о государственных праздниках Дать элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о Родине — России, Поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим е стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе
и гимне России.
Расширять
представления
о
Москве — главном городе, столице России. Рассказать детям о Ю.
А. Гагарине и других героях космоса. Воспитывать уважение к
людям разных национальностей и
их обычаям.
Привлекать к активному разнооб-
Праздник
«Осень».
Выставка
детского творчества.
Выставка
детского творчества.
Праздник
«День народного
единства»
Выставка
детского творчества.
Заполнение
сональных
детей.
Праздник
перкарт
77
1-31 января
Зима
1 -23 февраля
День
защитника
Отечества
24 февраля —
Междуна-
разному участию в подготовке к
празднику и его проведении. Воспитывать чувство удовлетворения
от участия в коллективной предпраздничной деятельности. Закладывать основы праздничной
культуры. Вызвать эмоционально
положительное
отношение
к
предстоящему празднику, желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление
поздравить близких с праздником,
преподнести подарки, сделанные
своими руками. Продолжать знакомить с традициями празднования Нового года в различных
странах.
Продолжать знакомить с зимой, с
зим ними видами спорта. Расширять и обогащать знания об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе; о безопасном поведении зимой. Формировать первичный исследовательский и познавательный интерес через экспериментирование с водой и льдом.
Продолжать знакомить с природой Арктики и Антарктики. Дать
представление об особенностях
зимы в разных широтах и в разных полушариях Земли.
Продолжать расширять представления детей о Российской армии.
Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность; о том, как в годы
войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Воспитывать в
духе патриотизма, любви к Родине.
Знакомить с разными родами
войск (пехота, морские, воздушные, танковые войска), боевой
техникой. Расширять гендерные
представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными, смелыми, стать защитниками Родины; воспитывать у девочек уважения к мальчикам как
будущим защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
«Новый год»
Выставка
детского творчества.
Праздник «Зима».
Выставка
детского творчества.
Праздник
«23
февраля -день
защитника
Отечества».
Выставка
детского творчества.
Праздник «8 Мар78
8 марта
родный
женский
день
9-21 марта
Народная
культура и
традиции
Апрель - май
Мониторинг
1-15 апреля
Весна
15 апреля — 9
мая
День Победы
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, воспитывать у
мальчиков представление о том,
что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к
изготовлению подарков маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать бережное и чуткое отношение к самым близким людям, потребность радовать близких добрыми делами.
Знакомить детей с народными
традициями и обычаями.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях
народов России. Продолжать знакомить детей с на родными песнями, плясками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы нашей
страны и мира). Воспитывать интерес к искусству родного края;
прививать любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
Формировать у детей обобщенные
представления о весне, приспособленности растений и животных к изменениям в природе.
Расширять знания о характерных
при знаках весны; о прилете птиц;
о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными
видами труда; о весенних изменениях в природе.
Воспитывать детей в духе патриотизма, любви к Родине.
Расширять знания о героях Великой Отечественной войны, о победе нашей страны в войне.
Познакомить с памятниками героям Великой Отечественной войны. Рассказывать детям о воин-
та».
Выставка
детского творчества.
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского творчества.
Заполнение персональных
карт
детей.
Праздник «Весна
красна».
День
Земли -22 апреля.
Выставка
детского творчества.
Праздник «День
Победы». Выставка
детского творчества.
79
10-31 мая
До
свидания, детский
сад!
Здравствуй,
школа!
В
летний
период детский сад работает в каникулярном
режиме
ских наградах дедушек, бабушек,
родителей. Показать преемственность поколений защитников Родины: от древних богатырей до
героев Великой Отечественной
войны.
Организовывать все виды детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно исследовательской, продуктивной, музыкально художественной, чтения) на тему прощания с детским садом и поступления в школу.
Формировать эмоционально положи тельное отношение к предстоящему поступлению в 1 й
класс.
1 июня — 20 августа
Праздник
«До
свидания, детский
сад!»
80
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы во 2 разновозрастной группе возраст
с 5 до 7 лет
Объект
Физически развитый,
овладевший основными культурногигиеническими навыками
Любознательный, активный
Эмоционально
отзывчивый
Содержание
(по образовательной программе)
основные физические качества (сила,
ловкость, гибкость, выносливость …)
потребность в двигательной активности
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать
способен самостоятельно действовать (в
повседневной жизни, в различных видах
детской деятельности).
в случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе;
откликается на эмоции близких людей и
друзей
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведе-
Форма
(метод/методика)
методика определения физических
качеств и навыков
Наблюдение
Периодичность
2 раза в год
Сроки
Ответственный
Сентябрь,
май
Врач ОВП
2 раза в год
воспитатель,
Наблюдение
2 раза в год
Наблюдение
2 раза в год
Наблюдение
2 раза в год
Наблюдение
2 раза в год
Наблюдение
2 раза в год
Сентябрь,
май
Сентябрь,
май
Сентябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Создание
проблемной ситуации
Наблюдение
2 раза в год
воспитатель,
Наблюдение, тесты
Наблюдение, беседа
Наблюдение
,
анализ продуктов
деятельности
2раза в год
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Октябрь
май
Октябрь,
май
Октябрь,
май
2 раза в год
В течении
года
2 раза в год
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель,
воспитатель
воспитатель
Воспитатель ,
81
Овладевший
средствами
общения и способами взаимодействия со
взрослыми
и
сверстниками.
ния, мир природы;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со
взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Наблюдение
2 раза в год
Диагностическая
методика
Ю.А.Афонина.
2 раза в год
Создание
проблемной ситуации
2 раза в го
Октябрь,
май
Октябрь,
май
Воспитатель
Октябрь
май
Воспитатель
Воспитатель
Способный
управлять своим поведением
и планировать
свои действия
на основе первичных
ценностных представлений, соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила поведения
Поведение ребенка преимущественно
определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями
со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том
"что такое хорошо и что такое плохо"
Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение
конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице
(дорожные правила), в общественных
местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Наблюдена анкетирование беседы
2 раза
год
в
Октябрь
май
Воспитатель
Наблюдение
2 раза в год
Октябрь
май
Воспитатель
Наблюдение
В течении
года
Октябрь
май
Воспитатель
Способный
решать интеллектуальные и
личностные
задачи
(про-
ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач
(проблем), поставленных как взрослым,
так и им самим
Диагностическая
методика
Ю.А.
Афонина
2. раза
год
Октябрь
май
Воспитатель
в
82
блемы), адекватные возрасту
Имеющий первичные представления
о
себе,
семье,
обществе, государстве, мире
и природе
Овладевший
универсальными предпосылками учебной
деятельности:
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач
(проблем).
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности
других людей к определенному полу;
Наблюдение
2. раза
год
в
Октябрь
май
Воспитатель
Анализ продуктов
деятельности
2. раза
год
в
Октябрь
май
Воспитатель
Диагностическая
методика Ю. А.
Афонина
1 раз в год
Октябрь
май
Воспитатель
имеет представление о составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе,
его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
Диагностическая
методика Ю. А.
Афонина.
1раз в год
май
Воспитатель
имеет представление об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире;
имеет представление о мире;
Диагностическая
методика Ю. А.
Афонина
1 раз в год
май
Воспитатель
умение работать по правилу
умение работать по образцу
умение слушать взрослого
умение выполнять инструкции взрослого
Стандартизированная методика
«Учебная
деятельность»
(Л.И.Цеханская)
1 раз в год
март
психолог
83
Наблюдение
1 раз в год
май
Психолог,
татель
воспи-
84
3.7.
Распорядок и режим дня
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных
и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающей
личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов, до 3-х лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями.
Режим в Учреждении строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется для
спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают
к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры, занятия, прогулки,
а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и занятий,
требующих значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является обязательным элементом режима дня,
и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в
соответствии с теплым и холодным периодом года.
Прием детей в ДОО.
Приѐм детей проходит в помещении, в летний период на свежем воздухе. Исключение только для группы детей раннего возраста в период адаптации и групп, находящихся
на карантине - утренний прием в детском саду начинается с профилактического осмотра
детей медицинской сестрой или фельдшером. В случае их отсутствия за состоянием здоровья малышей следит воспитатель. Воспитатель заранее планирует, как организовать
деятельность детей, занять их полезной, интересной деятельностью в период от приема
до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют в настольно-печатные,
дидактические и сюжетные игры.
В утренние часы организовывается трудовая деятельность детей. Старшие дошкольники дежурят в уголке природы и по столовой. Закончив прием детей, педагог проверяет
работу дежурных по уголку природы и приглашает детей на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
группа раннего возраста - до 5 минут,
первая младшая группа - 5-6 минут,
вторая младшая группа ─ 5-6 минут,
средняя группа ─ 6-8 минут,
старшая группа ─ 8-10,
подготовительная группа ─ 10-12 минут.
В летний период зарядка проводится на улице.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
Организация прогулки
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятель85
ную игровую, продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным
направлениям развития детей (познавательно-речевому, физическому, художественноэстетическому и социально-личностному).
Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 3 часов в день.
В Учреждении прогулки организуют 2-3 раза в день: в утренний прием (при благоприятных погодных условиях, в летний период), первую половину ─ до обеда и вторую половину ─ после дневного сна или перед уходом детей домой с учетом погодных условий.
При температуре воздуха ниже – 150С градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха
ниже – 150С градусов и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 – 7
лет при температуре воздуха ниже – 200С и скорости ветра более 15 м/с..
С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам,
а ее продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с возрастом, состоянием здоровья и погодными условиям. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
Прогулка может состоять из следующих частей:
наблюдение,
подвижные игры,
труд в природе,
самостоятельная игровая деятельность детей,
индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных,
личностных качеств.
В зависимости от предыдущего вида непосредственно образовательной деятельности
перед прогулкой и погодных условий – изменяется и последовательность разных видов
деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время дети находились в тех или
иных формах непосредственно образовательной деятельности, требующей больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке вначале проводятся подвижные игры, пробежки, а затем дети могут перейти к наблюдениям, более спокойным играм и деятельности. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то совместная деятельность с детьми может начаться с наблюдений, спокойных игр. Один раз в неделю с
3-х летнего возраста с детьми проводятся целевые прогулки. При этом учитываются особые правила:
1.
Темы целевых прогулок, их место, время проведения планируются заранее.
2.
Место и дорога осматриваются заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей
3.
Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя группы.
4.
Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа заведующим, издания приказа по и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых прогулок».
5.
Длительность экскурсии предусмотрена в соответствии со временем на НОД,
определенным ООПДО, согласно возрасту детей.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов психофизиологического благополучия и профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность суточного сна для детей от 1,5 до 3 лет –
не менее 3 часов, для детей дошкольного возраста 2,0-2.5 часа отводится дневному сну.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними. Подъем детей осуществляется постепенно по мере просыпания.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении
сна, об основных гигиенических нормах и правилах сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:
86
игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по выбору детей;
постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
«ленивая» гимнастика после сна.
Портьеры смягчают проникающий в спальню свет, создавая для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие воспитателя (или помощника воспитателя) в спальне
обязательно.
Особенности организации питания
В ДОО организуется трехразовое питание, в соответствии с примерным 15 – дневным
меню с учетом сезонного наличия свежих овощей, фруктов, зелени.
Ежедневно в рацион питания детей включаются проводится витаминизация третьего
блюда.
Основные принципы организации питания:
адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
сбалансированность рациона;
максимальное разнообразие блюд;
высокая технологическая и кулинарная обработка;
учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации
готовой пищи осуществляется старшей медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарноэпидемиологический контроль за работой пищеблока, правильной организацией питания
в Учреждении осуществляется заведующим, заместителем заведующего и старшей медицинской сестрой с привлечением членов родительского комитета. Все продукты поступают и принимаются в Учреждение только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В Учреждении осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания
в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания
ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в Учреждении.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
87
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, чашкой, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола
ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой кружки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника Учреждения.
Варианты (гибкость) организации работы с детьми в режиме дня
Холодная погода
Карантин
Организация прогулки в помещении
В зависимости от вида забоМузыкальный (физкультурный) зал хорошо проветрива- левания в режиме дня выдеется, открываются фрамуги или приоткрываются окна. ляется время для осмотров
Согласно расписанию НОД и режима дня дети каждой детей, проведения профивозрастной группы приходят поиграть. В это время в лактических мероприятий.
группе проводится сквозное проветривание.
Обязательно снижается фиСмена помещений. Можно пойти в гости в соседнюю зическая и интеллектуальная
группу или поменяться на время группами (при условии нагрузки (в каждом конотсутствия медицинских противопоказаний).
кретном случае степень
На определенное время дети покидают группу и отправ- нагрузки определяется в заляются туда, где им больше всего нравится. Взрослые висимости от характера задолжны быть готовы к таким перемещениям и «визиту болевания, количества восгостей», обеспечивая безопасность и общение с ними.
питанников, их возраста и
С целью организации полноценного взаимодействия со- других факторов).
трудников ДОУ с детьми педагоги всегда имеют в своем Увеличивается время пребагаже серию развлекательных программ для разных воз- бывания детей на свежем
растных групп.
воздухе
Реализация психолого-педагогических задач ООПДО происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской,
продуктивной, музыкально-художественной, чтения), в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах, а также в организации самостоятельной
деятельности детей и во взаимодействии с родителями.
Общий объем обязательной части ООПДО рассчитывается в соответствии с возрастом
воспитанников, основными направлениями их развития, спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на:
- образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно
- -исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
- образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
- самостоятельную деятельность детей;
- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.
Содержание ООПДО в полном объеме реализуется в совместной деятельности педагогов
и детей, а также через оптимальную организацию самостоятельной деятельности детей.
Под совместной деятельностью взрослых и детей понимается деятельность двух и более
участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и то же время. Она отличается наличием
партнерской позиции взрослого и партнерской формой организации (сотрудничество
взрослого и детей, возможность свободного размещения, перемещения и общения детей
88
в процессе образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Под самостоятельной деятельностью детей понимается: свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.
89
Режим пребывания воспитанников в дошкольной образовательной организации в холодный период года (сентябрь-май)
Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей
(в режиме 10 -часового пребывания)
Возрастные группы
Режимные и организационные
1,5–2 лет
3-го года
4-го года жиз- 5-го года жизни
6-го года
7-го года
моменты
ранний
жизни
ни
средняя группа
жизни
жизни
возраст
1 мл. группа
2 мл. группа
старшая
подг.группа
группа
Утренний прием, игровая деятельность
8.00 -9.00
8.00 - 8.15
8.00 - 8.20
8.00 - 8.15
8.00 - 8.25
8.00 – 8.30
Утренняя гимнастика, игры
8.15 - 8.20
8.20 - 8.25
8.15 - 8.22
8.20 - 8.30
8.30- 8.40
Подготовка к завтраку, завтрак
8.25 - 8.45
8.25 - 8.45
8.22 - 8.45
8.30 - 8.50
8.40 - 8.55
Игровая деятельность, самостоятельная
8.50 – 9.00
8.45 – 9.00
8.45 – 9.00
8.50 – 9.00
8.55 – 9.00
д-ть детей
Непрерывная непосредственно образова- 9.00 - 9.20
9.00 - 9.20
9.00 - 9.40
9.00 - 9.50
9.00 - 9.55
9.00 - 10.50
тельная деятельность
(включая 10-минутный перерыв)
Второй завтрак, игровая деятельность, 9.20 - 11.20
9.20 - 11.20
9.40 - 11.35
9.50 – 11.50
9.55 - 12.10
10.50 - 12.30
подготовка к прогулке, (игры, наблюдения, труд
самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка
11.20 - 11.30 11.20 -11.30 11.35 - 11.45
11.50 - 12.00
12.10 - 12.20
12.30 - 12.35
Возвращение с прогулки, игровая деятельность
Подготовка к обеду, обед.
11.30 - 12.00 11.30 -12.00 11.45 - 12.15
12.00 - 12.30
12.20 - 12.50
12.35 - 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 - 15.00 12.20 -15.00 12.25 - 15.00
12.30 - 15.00
12.50 - 15.00
13.00 - 15.00
Постепенный подъем, корригирующая 15.00 – 15.30 15.00 -15.30
15.00 – 15.25
15.00 – 15.20 15.00
–
гимнастика, воздушные, водные проце15.00 – 15.25
15.20
дуры, игровая деятельность
Игровая, продуктивная, познавательная, 15.25 – 15.40
15.25 – 15.50
15.20 – 15.55 15.20
–
исследовательская деятельность (творче16.00
ские объединения)
Самостоятельная деятельность детей
Подготовка к полднику, усиленный пол- 15.30 – 16.00 15.30 –16.00 15.40 – 16.00
15.50 – 16.15
15.55 – 16.15 16.00
–
дник
16.15
90
Игры-занятия по подгруппам (ранний 16.00 - 16.20
возраст).
Чтение художественной литературы
Подготовка к прогулке, прогулка.
16.20 – 18.00
Уход детей домой
16.00 - 16.20
16.20
18.00
16.00-16.10
– 16.10 – 18.00
16.15-16.30
16.30 – 18.00
16.15-16.30
16.30 – 18.00
16.15-16.35
16.35
–
18.00
Режим пребывания воспитанников в дошкольном образовательной организации
в теплый период года (июнь – август)
Группы общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному развитию детей
(в режиме 10 -часового пребывания)
Возрастные группы
Режимные и
организацион3-го года
5-го года
6-го года
1,5–2 лет
4-го года
7-го года жизни
ные
жизни
жизни
жизни
Ранний возжизни
Подготовительная
моменты
1 мл групСредняя групСтаршая
раст
2 мл группа
группа
па
па
группа
Прием, осмотр детей на свежем
воздухе,
Деятельность по интересам, об8.00 - 8.20
8.00 - 8.20
8.00 - 8.25
8.00 - 8.30
8.00 - 8.35
8.00 - 8.40
щение, игры, утренняя гимнастика, дежурство
Подготовка к завтраку, завтрак
8.20 - 8.50
8.20 - 8.50
8.25 - 8.45
8.30 - 8.45
8.35 - 8.50
8.40 - 8.55
Игровая деятельность. Праздники, развлечения (музыкальные, 8.50 – 9.20
8.50 – 9.20
8.45 – 9.30
8.45 – 9.30
8.50 – 9.30
8.55 – 9.30
спортивные)
Второй завтрак
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
(игры, наблюдения, труд, само- 9.20 - 11.10
9.20 - 11.30 9.30 - 11.45
9.30 – 12.00
9.30 - 12.15
9.30 - 12.20
стоятельная деятельность)
Возвращение с прогулки, гигие11.10 - 11.30
11.30 11.50
11.45 - 11.55
12.00 - 12.10
12.15 - 12.25 12.20 - 12.30
нические процедуры (мытье ног)
Подготовка к обеду, обед.
11.30 - 12.00
11.50 12.20
11.55 - 12.25
12.10 - 12.30
12.25 - 12.55 12.30 - 13.00
Подготовка ко сну, дневной сон
12.00 - 15.00
12.20 15.00
12.25 - 15.00
12.30 - 15.00
12.55 - 15.00 13.00 - 15.00
Постепенный подъем, воздуш- 15.00 - 15.30
15.00 15.30
15.00 - 15.40
15.00 - 16.00
15.00 - 16.00 15.00 - 16.00
91
ные, водные процедуры, корригирующая гимнастика; образовательные развивающие ситуации на игровой основе, игры,
самостоятельная
деятельность
детей. Чтение художественной
литературы
Подготовка к полднику, усиленный полдник
Подготовка к прогулке, прогулка.Уход детей домой
15.30 - 15.45
15.45 – 17.30
15.30 15.45
15.40 - 16.00
16.00 - 16.15
16.00 - 16.15
16.00 - 16.15
15.45 17.30
16.00 – 17.30
16.15 – 17.30
16.15 – 17.30
16.15 – 17.30
92
Расписание непосредственной образовательной деятельности
Подгруппа раннего возраста
(с 2 до 3 лет)
1.Ознакомление с окружающим миром.
2.Рисование
9.45– 9.55
3. Физическая культура
11.00 – 10.10
Старшая разновозрастная группа с 5 до 7 лет
Младшая подгруппа
( с 3 до 4 лет)
Средняя подгруппа
( с 4 до 5 лет)
Старшая подгруппа
( с 5 до 6 лет)
1. Формирование элементарных
математических
представлений
9.15 - 9.25
2.Музыка
9.45 - 9.55
1.Ознакомление с окружающим миром.
9.15 – 9.30
2.Рисование
9.45 – 10.00
3. Физическая культура
11.00 – 11.15
1. Формирование элементарных математических представлений
9.15 - 9.30
2.Музыка
9.45 – 10.00
1.Ознакомление с окружающим миром.
9.15 – 9.35
2.Рисование
9.45 – 10.05
3. Физическая культура
11.00 – 10.20
1. Формирование элементарных математических представлений
9.15 – 9.35
2.Музыка
9.45 – 10.05
1.Развитие речи
9.15. – 09.25.
2.Физическая культура
9.45 - 9.55
1.Развитие речи
9.15. – 9.30
2.Физическая культура
9.45 – 10.00
1.Лепка/аппликация
9.15 – 9.35
2.Физическая культура
9.35 – 10.05
1. Лепка (аппликация) конструирование
9.15 – 9.25
2.Музыка
9.45– 9.55
1. Лепка (аппликация)
конструирование
9.15 – 9.30
2.Музыка
9.45 – 10.00
1. Лепка (аппликация)
конструирование
9.15 – 9.35
2.Музыка
9.45 – 10.05
.
1.Ознакомление с окружающим миром.
9.00 –
9.25
2.Развитие речи
9.40 – 10.05
3. Физическая культура
10.20 – 10.45
1. Формирование элементарных математических
представлений
9.00 – 09.25
2.) Конструирование.
9.40 – 10.05
3. Музыка 10.20 – 10.45
1.Ознакомление с окружающим миром.
9.00
– 9.25
2. .Рисование
9.40 – 10.05
3.Физическая культура
10.20 – 10.45
1. Формирование элементарных математических
представлений 9.00 – 9.25
2. Лепка (аппликация)
9.40 – 10.05
3. Музыка 10.20 – 10.45
Четверг
Среда
Вторник
Понедельник
Младшая разновозрастная группа с 2 до 5 лет
Подготовительная подгруппа
( с 6 до 7 лет)
1.Ознакомление с окружающим миром.
9.00 –
9.30
2.Развитие речи
9.40 – 10.05
3. Физическая культура
10.20 – 10.50
1. Формирование элементарных математических
представлений 9.00 – 9.30
2. Конструирование
9.40 – 10.05
3. Музыка 10.20 – 10.50
1.Ознакомление с окружающим миром.
9.00.
– 9.30
2. Рисование
9.40 – 10.10
3.Физическая культура
10.20 – 10.50
1. Формирование элементарных математических
представлений 9.00 – 9.30
2. Лепка (аппликация)
9.40 – 10.10
3. Музыка 10.20 – 10.50
93
Пятница
1.Развитие речи
(чтение художественной
литературы)
9.15 – 9.25
2.Физическая культура*
10.20 – 10.30
1.Развитие речи
(чтение художественной
литературы)
9.15 – 9.30
2.Физическая культура*
10.20 – 10.35
1.Развитие речи
(чтение художественной
литературы)
9.15 – 9.35
2.Физическая культура*
10.20–10.40
1.Рисование
9.00 – 09.25
2.Физическая культура*
9.40 – 10.05
1.Рисование
9.00 – 9.30
2.Физическая культура*
9.40 – 10.10
3. Развитие речи
(чтение художественной
литературы)
10.20 – 10.50
Условные обозначения: * - занятие проводится на свежем воздухе
94
3.7. 1. Режим занятий, время работы детей с ЭСО
3.4.1. Основные образовательные программы дошкольного образования реализуются в
ДОО в соответствии с расписанием образовательной деятельности, с учетом режима работы детского сада и групп, а также режима дня, соответствующего анатомическим и физиологическим особенностям каждой возрастной группы.
3.4.2. Режим занятий устанавливает продолжительность образовательной нагрузки в течение одного занятия и одного дня, особенности организации занятий с применением
электронных средств обучения и занятий по физическому воспитанию.
Образовательная программа дошкольного образования реализуется в группах, функционирующих в режиме не менее 3 часов в день.
3.4.3. Продолжительность одного образовательного занятия составляет не более:
10 мин. – от полутора до трех лет;
15 мин. – для детей от трех до четырех лет;
20 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
25 мин. – для детей от пяти до шести лет;
30 мин. – для детей от шести до семи лет.
Продолжительность суммарной образовательной нагрузки в течение дня составляет не
более:
20 мин. – от полутора до трех лет;
30 мин. – для детей от трех до четырех лет;
40 мин. – для детей от четырех до пяти лет;
50 мин. или 75 мин. при организации образовательного занятия после дневного сна –
для детей от пяти до шести лет;
90 мин. – для детей от шести до семи лет.
3.4.4. Занятия для всех возрастных групп начинаются не ранее 8.00 и заканчиваются не
позже 17.00.
3.4.5. Во время занятий воспитатели проводят соответствующие физические упражнения.
3.4.6. Перерывы между занятиями составляют не менее 10 мин.
95
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научнометодических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
- ─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных, экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
- ─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций, участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов
апробирования с Участниками совершенствования Программы.
3.8.2. В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов
Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и
смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации
Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы и вариативных образовательных программ, а
также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение
Организаций, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое сопровождение.
3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения
основных образовательных программ Организаций с учетом Программы и вариативных
96
образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
перечни научной, методической, практической литературы,
перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а
также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
информационные текстовые и видео-материалы,
разделы, посвященные обмену опытом;
актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования,
актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
3.8.5. Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для
создания развивающей предметно-пространственной среды, планируется осуществлять в
процессе реализации Программы.
3.8.6. Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в
первую очередь на повышение эффективности экономики содействия. Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов,
необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы с семьями воспитанников;
–достаточному обеспечению условий реализации Программы в различных географических, экономических, социокультурных, климатических и других условиях.
97
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1
Рабочая программа воспитания и календарный план воспитательной работы
Основные понятия, используемые в Программе
Воспитание – деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для
самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовнонравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде;
Образовательная
ситуация – точка пересечения образовательного процесса и педагогической деятельности: каждому типу образовательной ситуации соответствуют свои программы действий
ребенка и взрослого, проявляющиеся в той или иной позиции. Образовательная ситуация
соотносима с ситуацией развития. Воспитательные события являются разновидностью
образовательных ситуаций.
Образовательная среда – социокультурное содержание образования, объединяет в себе
цели и смыслы воспитания, обучения и развития детей в конкретной социокультурной
ситуации, определяет состав становящихся способностей и качеств. Потенциал образовательной среды для решения целей воспитания личности позволяет говорить о воспитывающей среде.
Общность – устойчивая система связей и отношений между людьми, имеющая единые
ценностно-смысловые основания и конкретные целевые ориентиры. Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень их единства и совместности (детско-взрослая, детская, профессиональная, профессиональнородительская).
Портрет ребенка – это совокупность характеристик личностных результатов и достижений ребенка на определенном возрастном этапе.
Социокультурные ценности – основные жизненные смыслы, определяющие отношение
человека к окружающей действительности и детерминирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Субъектность – социальный, деятельно-преобразующий способ жизни человека. Субъектность впервые появляется в конце дошкольного детства как способность ребенка к
инициативе в игре, познании, коммуникации, продуктивных видах деятельности, как
способность совершать нравственный поступок, размышлять о своих действиях и их последствиях.
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и ОО, задающий
культуру поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельность и социокультурный контекст.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной системы принять
любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.)
и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Воспитывающая среда – это содержательная и динамическая характеристика
уклада, которая определяет его особенности, степень его вариативности и уникальности.
98
Пояснительная записка
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей
среде» (п. 2 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273 ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Миссией воспитания и развития личности гражданина России выступает сплочение и
консолидация нации, укрепление социальной солидарности, повышении доверия личности к жизни в России, согражданам, обществу, настоящему и будущему «малой Родины»,
Российской Федерации, на основе базовых ценностей Российского гражданского общества и развитие у подрастающего поколения навыков позитивной социализации.
В основе процесса воспитания детей в МАДОУ детский сад 16 лежат конституционные и
национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МАДОУ детский сад 16 и
с базовыми духовно-нравственными ценностями. Планируемые результаты определяют
направления Программы воспитания.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми базовых ценностей по следующим направлениям воспитательной работы:
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Предложенные направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых ценностей в
целостном образовательном процессе. На их основе определяются региональный и муниципальный компоненты.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в
Программе воспитания отражены взаимодействие участников образовательных отношений со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе
возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в высокотехнологичном, конкурентном обществе
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими организациями.
99
Раздел I. Целевые ориентиры и планируемые результаты Программы воспитания
1.1.Цель Программы воспитания
Целью разработки и реализации Программы воспитания является формирование
гармонично развитой высоконравственной личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными знаниями и умениями способной
реализовать свой потенциал в условиях современного общества.
Содержание воспитания, в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», «…должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, народами независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации права обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений, обеспечивать развитие способностей каждого человека, формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
В соответствии с этим цель воспитания – личностное развитие дошкольников и создание условий для их позитивной социализации на основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных
обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:
объединить обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
обеспечить построение образовательного процесса физического воспитания детей
(совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечить условия для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
формировать общую культуру личности детей, развивать их социальные, нравственные,
эстетические, интеллектуальные, физические качества, инициативность, самостоятельность и
ответственность, формировать предпосылки учебной деятельности;
формировать социокультурную среду, соответствующую возрастным и индивидуальным
особенностям детей;
обеспечить психолого-педагогическую поддержку семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, охраны и укрепления
здоровья детей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 до 3 лет, от 3
до 7 лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются
в единстве с развивающими задачами, определенными действующими нормативными
правовыми документами в сфере дошкольного образования.
Задачи воспитания соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
100
Основные задачи воспитания для детей раннего возраста (2- 3 года):
Задачи патриотического и социального воспитания:
Формировать привязанность к близким.
Задачи познавательного направления воспитания:
- Вызывать интерес к окружающему миру и активность в поведении и деятельности.
- Задачи по формированию здорового образа жизни:
- Формировать навыки самообслуживания (мыть руки, самостоятельно есть, ложится
спать и т. д.);
- Прививать интерес к физической активности;
- Формировать элементарные правила безопасности в быту, в ДОО, на природе.
- Задачи трудового воспитания:
- Воспитывать стремление к самостоятельности в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности; помогать взрослому в доступных действиях.
- Задачи этико-эстетического воспитания:
- Прививать интерес и желание заниматься продуктивными видами деятельности;
- Вызывать эмоциональную отзывчивость к красоте.
Основные задачи воспитания для детей дошкольного возраста (до 8 лет):
- Задачи патриотического воспитания:
- Прививать любовь к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- Приобщать детей к российским общенациональным традициям;
- Формировать правильное и безопасное поведение в природе, осознанное отношение
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
- Задачи социального направления воспитания:
- Формировать представления о добре и зле, позитивном образе семьи с детьми, знакомить с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- Формировать навыки, необходимые для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила.
- Задачи познавательного направления воспитания:
- Развивать любознательность;
- Формировать опыт познавательной инициативы;
- Формировать ценностное отношение к взрослому как источнику знаний;
- Приобщать к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).
- Задачи по формированию здорового образа жизни:
- Формировать элементарные представления в области физической культуры, здоровья
и безопасного образа жизни;
- Воспитывать экологическую культуру;
- Формировать навыки безопасности жизнедеятельности.
- Задачи трудового воспитания:
- Познакомить с видами труда взрослых и воспитывать положительное отношение к их
труду;
- Формировать интерес к явлениям и свойствам, связанным с преобразованием материалов и природной среды, которые являются следствием трудовой деятельности
взрослых и труда самих детей;
- Формировать навыки, необходимые для трудовой деятельности детей, воспитывать
навыки организации своей работы, формировать элементарные навыки планирования;
- Формировать трудовые усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению
101
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
- Задачи этико-эстетического воспитания:
- Формировать культуру общения, поведения, этических представлений;
- Воспитывать представления о значении опрятности и красоты внешней, ее влиянии
на внутренний мир человека;
- Развивать предпосылки ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- Воспитывать любовь к прекрасному, уважение к традициям и культуре родной страны и других народов;
- Развивать творческое отношение к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
- действительности;
- Формировать у детей эстетического вкуса, стремление окружать себя прекрасным,
создавать его.
1.2. Методологические основы и принципы построения Программы воспитания
Методологической основой Программы воспитания являются антропологический, культурно-исторический и практичные подходы. Концепция Программы воспитания основывается на базовых ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной педагогики и психологии: развитие личного субъективного мнения и личности
ребенка в деятельности;
духовно-нравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания;
идея о сущности детства как сенситивного периода воспитания;
амплификация (обогащение) развития ребѐнка средствами разных «специфически
детских видов деятельности».
Программа воспитания руководствуется принципами дошкольного образования, определенными ФГОС ДО и более подробно раскрытые в Основной общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования п.п.1.1.2., п.1.1., раздел I.
Целевой раздел.
- Поддержка разнообразия детства. Сохранение уникальности и самоценности детства
как важного этапа в общем развитии человека;
- Уважение личности ребенка, позитивная социализация ребенка;
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников ДОО и
детей;
- Поддержка инициативы детей в различных видах деятельности.
- Сотрудничество с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций,
- Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства.
- Учет этнокультурной ситуации развития детей.
- Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма. Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
102
принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения;
принцип инклюзивности. Организация образовательного процесса, при котором все
дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события, обеспечивая реализацию
Программы воспитания в режиме «Воспитание NON – STOP».
1.2.1. Уклад
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений, опирающийся
на базовые национальные ценности, содержащий традиции региона и задающий культуру
поведения сообществ, описывающий предметно-пространственную среду, деятельности
и социокультурный контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни.
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые разделяются всеми
участниками образовательных отношений (обучающимися, родителями, педагогами и
другими сотрудниками).
1.2.2. Воспитывающая среда
Конструирование воспитательной среды строится на основе следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад, воспитывающая среда,
общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий обеспечивает целостность
содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и становления личности ребенка.
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеи и поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности. Социокультурные ценности являются определяющей структурносодержательной основой программы воспитания.
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально-ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется, с одной стороны, целями и задачами воспитания, с
другой – культурными ценностями, образцами и практиками.
В этом контексте, основными характеристиками среды являются ее насыщенность и
структурированность. Воспитывающая среда строится по трем линиям:
- «от взрослого», который создает предметно-пространственную среду;
- насыщая ее ценностями и смыслами;
- «от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на вза103
имодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности
воспитания;
- «от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно
творит, живет и получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и
смыслы, заложенные взрослым.
1.2.3. Общности (сообщества)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
Сами участники общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу
Программы воспитания. Основой эффективности такой общности является рефлексия
собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость
к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников и всех взрослых
членов семей обучающихся, которых связывают не только общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в дошкольной образовательной организации. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в дошкольной образовательной организации. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для
его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как
к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые
вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его
собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом
возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
104
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с
ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и
друг другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В детском саду должна быть обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо
подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания, следования общим для
всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для подражания, а также пространство
для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей
среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель должен соблюдать нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
- улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
- педагог описывает события и ситуации, но не даѐт им оценки;
- педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение
- детей в детском саду;
- тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
- уважительное отношение к личности обучающегося;
- умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
- умение видеть и слышать обучающегося, сопереживать ему;
- уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
- умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
- торопиться с выводами о поведении и способностях обучающихся;
- умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
- умение сочетать требовательность с чутким отношением к обучающимся;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;
- соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда оказывает на идеи и поведение человека.
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы воспитания.
Социокультурный контекст воспитания является вариативной составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности
105
как субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
1.2.5. Деятельности и культурные практики
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать следующие основные виды деятельности и культурные практики:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком инструментального и ценностного содержаний, полученных от взрослого, и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
1.1. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому
результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов.
Основы личности закладываются в дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве, это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем. На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры
основной образовательной программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей».
1. Особенности воспитательного процесса в детском саду
В МАОУ «Нижнеиргинская СОШ» - Нижнеиргинский детский сад образовательный
процесс осуществляется в соответствии с требованиями ФГОС дошкольного образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС
ДО). В связи с этим обучение и воспитание объединяются в целостный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
Основной целью педагогической работы является формирования общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развития их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко используется в как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство и
метод развития, воспитания и обучения в других организационных формах. Приоритет
отдается творческим играм (сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игрыдраматизации и инсценировки, игры с элементами труда и художественно деятельности)
и игры с правилами (дидактические, интеллектуальные, подвижные, хороводные т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
106
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во
время утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных
занятий с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто болеющими, хуже усваивающими учебный материал при фронтальной работе и т.д.
Воспитательный процесс в ДОО организуется в развивающей среде, которая образуется совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров: эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности, открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям детей, проблемной
насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались
в созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Приоритетным в воспитательном процессе является физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и
других факторов. МАОУ «Нижнеиргинская СОШ» - Нижнеиргинский детский сад соблюдает режима дня. Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, в соответствии с возрастом детей. Ориентировочная продолжительность ежедневной двигательной активности малышей устанавливается в следующих пределах:
младший дошкольный возраст – до 3–4 часов, старший дошкольный возраст – до 4–5
часов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, организации детского
туризма, самостоятельной двигательной деятельности и т.п.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру труда взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие подгруппы и т.д.) и моральная мотивация детского труда. Важно интегрировать семейное и
общественное дошкольное воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и дискуссии,
круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, кружки, применяются средства наглядной пропаганды
(информационные бюллетени, родительские уголки, тематические стенды, фотовыставки
и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др.
Цель и задачи воспитания
Современный национальный воспитательный идеал — это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укоренѐнный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых для нашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
107
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в ДОО– личностное развитие
воспитанников, проявляющееся:
1) в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе этих
ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
2) в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в развитии их социально значимых отношений);
3) в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в приобретении ими
опыта осуществления социально значимых дел). Данная цель ориентирует педагогов не
на обеспечение соответствия личности ребенка единому уровню воспитанности, а на
обеспечение позитивной динамики развития его личности.
В связи с этим важно сочетание усилий педагога по развитию личности ребенка и
усилий самого ребенка по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение следующих основных задач:
- развитие социальных, нравственных, физических, интеллектуальных, эстетических
качеств; создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
- формирование общей культуры личности, в том числе ценностей здорового и устойчивого образа жизни, инициативности, самостоятельности и ответственности, активной
жизненной позиции;
- развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
- организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
- воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и
мира, умения общаться с разными людьми;
- объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной организации на основе
традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества; установление
партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, развития и образования детей.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы в ДОО . Каждое из них представлено в соответствующем модуле.
Модуль 1. Творческие соревнования
Творческие соревнования позволяют провести воспитательную работу с ребенком сразу
по нескольким направлениям: социально-коммуникативное развитие, умственное и эстетическое воспитание, вовлечение родителей в процесс воспитания, интеграция воспитательных усилий.
Творческие соревнования способствуют художественно–эстетическому развитию ребенка, которое предполагает развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру; формирование элементарных
представлений о видах искусства;
108
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
стимулирование сопереживанию персонажам художественных произведений;
реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Творческие соревнования стимулируют у воспитанников развитие: сенсорных способностей; чувства ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие способности.
Творческое соревнование – не просто мероприятие в стенах детского сада, это
продолжение и расширение образовательного процесса, где развитие получают все
участники процесса: ребенок, родитель и педагог. Родитель и ребенок учатся и приобретают опыт по взаимодействию для достижения общей цели, реализуя общие задачи. Родитель учится быть терпеливым и вдумчивым. Ребенок получает первый социальный
опыт участия в конкурсном движении, а родитель учится относиться к соревнованиям
серьезно, знакомясь с положениями, условиями и системой оценки.
Творческие соревнования создают условия для приобретения социального опыта
участия ребенка в конкурсном движении и формирование у родителей педагогической
культуры по подготовке и поддержке своего ребенка в участии в конкурсах.
МАОУ «Нижнеиргинская СОШ» - Нижнеиргинский детский сад проводит творческие соревнования в различных формах, например, конкурсы, выставки. Определенная
форма проведения творческого соревнования определяется календарным планом воспитательной работы ДОО и помогает подготовиться семье к успешному участию в конкурсе, консультирует родителей по созданию условий, мотивации, помогают в подготовке.
Педагогам приходится учиться видеть домашние условия и возможности ребенка, понимать современного родителя и их трудности, быть терпимыми, и доброжелательными к
любому родителю и оказывать посильную помощь в развитии детей дома.
Через весь процесс подготовки, организации и проведения творческих соревнования
педагогический коллектив детского сада решает для себя важную задачу по воспитанию
родителя и преемственности развития ребенка в семье и детском саду.
Модуль 2. Праздники
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти,
внимания; создают прекрасную атмосферу для развития речи ребенка, для закрепления
знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Чтобы снизить утомляемость детей, нужны частые смены видов деятельности. Для
этих целей на празднике используются игры и представления. Они позволяют детям расслабиться и подвигаться.
Подготовка к празднику является отличным стимулом для детей на занятиях по развитию речи и музыке. Малыши разучивают песни, стихи и танцевальные движения не
просто так, а для того, чтобы потом продемонстрировать все свои умения родителям на
детском утреннике, да еще получить за это подарки, которые тоже занимают не последнее место в мотивации ребенка. Таким образом, воспитатель всегда может объяснить ребенку, для чего проводится то или иное занятие и почему нужно стараться. А когда у малыша есть конкретный стимул, он и заниматься будет усерднее.
Во-вторых, праздник – это возможность для родителей получить представление о
том, какие у ребенка взаимоотношения с коллективом и с другими детьми.
В-третьих, праздник в детском саду позволяет родителям сравнить навыки своего ребенка с умениями сверстников, и, возможно, выделить какие-то проблемные моменты,
над которыми стоит поработать дома. Помимо этого педагоги могут оценить поведение
ребенка в коллективе: насколько он общителен, не стесняется ли он, и достаточно ли он
дисциплинирован.
Педагогический коллектив вправе не приглашать на праздники в ясельных группах,
потому что малыши нередко реагируют слезами на появление родителей, к которым
-
109
нельзя подойти, и теряют весь интерес к празднику. Во время эпидемиологических
вспышек присутствие родителей тоже, как правило, не допускается.
В ДОО организует праздники в форме тематических мероприятий, например, праздник осени, новый год, рождество, мамин праздник, день Победы, а также утренников.
Конкретная форма проведения праздника определяется календарным планом воспитательной работы.
Модуль 3. Фольклорные мероприятия
Фольклорные мероприятия могут пересекаться с праздниками, но существенно отличаются от остальных воспитательных мероприятий детского сада тем, что направлены на
раскрытие социокультурных ценностей нашего народа, знакомство детей с отечественными традициями и праздниками, многообразием стран и народов мира, их обычаями.
При проведении фольклорного мероприятия важно продумать его форму и сценарий.
Например, это могут быть «Ярмарка», «Гуляние», «Посиделки». После этого выстраивается композиция, определяется очередность развития событий, кульминация мероприятия. Сценарий завершается развязкой. Конкретная форма проведения фольклорного мероприятия определяется календарным планом воспитательной работы.
Педагоги, занятые в организации фольклорного мероприятия должны учитывать
важность поисковых действий и предварительной работы, построенных в каждом случае
на взаимодействии и сотрудничестве взрослых и дошкольников. Например, показать ребенку историю народной игрушки (игрушки разных народов России, где их изготовляют;
особенности народных деревянных, глиняных, соломенных, тряпичных игрушек и т. д.)
невозможно без посещения музеев, выставок, конкурсов.
Дошкольнику не обойтись без помощи взрослого при рисовании «Информационных карточек», изготовлении игрушек.
В основе фольклорных мероприятий лежит комплексный подход к воспитанию и развитию дошкольников:
формирование духовно-нравственных норм и ценностей;
раскрепощение, снятие эмоционального напряжения;
социализация, развитие коммуникативных навыков.
В процессе проведения фольклорного мероприятия ребенок участвует в разных видах деятельности, организованных согласно принципам природосообразности детей:
игровой, музыкальной, театрализованной и коммуникативной.
Модуль 4. Мероприятия по профилактике инфекционных и паразитарных болезней
Профилактика инфекционных и паразитарных заболеваний представляет собой ряд мероприятий, которые направлены на снижение факторов риска или предотвращение заболевания населения разными болезнями и в результате поддержания высокого уровня здоровья. Детский организм является наиболее восприимчивым для различных вирусов и
инфекций в силу недостаточно развитого иммунитета и потому низкой сопротивляемости
детского организма вирусно-микробным атакам. Чем младше ребѐнок, тем больше риск
заражения и развития различных осложнений болезни.
Проведение профилактических мероприятий инфекционных и паразитарных заболеваний очень актуально, так как эти заболевания являются неотъемлемой частью нашей
жизни. Риск заражения различными инфекционными заболеваниями остаѐтся достаточно
высоким и распространение болезни может принимать глобальные масштабы. Самым
главным правилом профилактики является соблюдение личной гигиены.
С раннего детства нужно приучать ребѐнка чаще мыть руки не только перед едой и после
туалета, иметь личное полотенце, зубную щѐтку. Необходимо объяснять пользу закаливания, прогулок на свежем воздухе, правильного питания. Все эти меры значительно повышают шанс детского организма при борьбе с вирусами и бактериями.
110
Основные направления самоанализа воспитательной работы
Самоанализ организуемой в ДОО воспитательной работы осуществляется
по выбранным детским садом направлениям и проводится с целью выявления основных
проблем воспитания дошкольников и последующего их решения.
Самоанализ осуществляется ежегодно силами самой образовательной организации с привлечением (при необходимости и по самостоятельному решению администрации образовательной организации) внешних экспертов.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в ДОО, являются:
принцип гуманистической направленности осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогам, реализующим воспитательный процесс;
принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных – таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между воспитанниками и педагогами;
принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогов: грамотной постановки ими цели и задач воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора видов, форм и
содержания их совместной с детьми деятельности;
принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития
воспитанников, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
детей – это результат как социального воспитания (в котором детский сад участвует
наряду с семьей и другими социальными институтами), так и стихийной социализации
и саморазвития детей.
Направления анализа зависят от анализируемых объектов. Основными объектами анализа организуемого воспитательного процесса являются:
Результаты воспитания, социализации и саморазвития дошкольников.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
динамика личностного развития воспитанника каждой группы.
Осуществляется анализ воспитателями совместно с заместителем заведующего или старшим воспитателем с последующим обсуждением его результатов на заседании педагогического совета.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации
и саморазвития воспитанников является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития воспитанников удалось решить за минувший учебный год;
какие проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над
чем далее предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в ДОО совместной деятельности детей и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является
наличие в детском саду комфортной и личностно развивающей совместной деятельности детей и взрослых.
Осуществляется анализ заместителем заведующего и старшим воспитателем, воспитателями.
Способами получения информации о состоянии организуемой в детском
саду совместной деятельности детей и взрослых могут быть беседы со родителями, педагогами, при необходимости – их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании педагогического совета.
Внимание при этом сосредотачивается на вопросах, связанных с:
качеством проводимых общесадовских мероприятий;
111
- качеством совместной деятельности воспитателей и родителей;
- качеством проводимых экскурсий, экспедиций, походов;
- качеством организации творческих соревнований, праздников и фольклорных мероприятий.
- Итогом самоанализа организуемой воспитательной работы в ДОО является
перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работать педагогическому коллективу.
Календарный план воспитательной работ
на 2021-2022 год
Календарный план воспитательной работы составлен в развитие рабочей программы воспитания ДОО с целью конкретизации форм и видов воспитательных мероприятий, проводимых работниками в 2021/22 году.
Календарный план воспитательной работы разделен на модули, которые отражают
направления воспитательной работы детского сада в соответствии с рабочей программой
воспитания.
Возраст
Ориентировочное
Мероприятия
Ответственные
воспитанников
время проведения
Творческие соревнования
Конкурс
рисунка
осень»
детского
«Золотая
4-7 лет
Октябрь
Воспитатель
ст. группы
Выставка семейных
поделок «Новогодняя игрушка»
2-7 лет
Декабрь
Выставка
детских
рисунков «С физкультурой я дружу»
2-7 лет
Январь
Воспитатели
старшей и младшей группы
Конкурс
«Самая
лучшая мама на свете».
Выставка поделок,
изготовленных мамами воспитанников
2-7 лет
Март
Воспитатели
старшей и младшей группы
Конкурс поделок из
природного материала «Природа – глазами детей»
5-7 лет
Апрель
Конкурс
детскородительских проек-
2-7 лет
Воспитатели
старшей и младшей группы
Воспитатель
группы
Май
ст.
Музыкальный
руководитель
112
тов «Я и музыка»
Праздники
Праздник осени
2-7 лет
Последняя неделя октября
Новый год
Последняя неделя декабря
Рождество
Вторая неделя января
Мамин праздник
2-7 лет
Вторая неделя марта
День Победы
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Вторя неделя мая
Фольклорные мероприятия
День народных песен «Гуслица»
3-7 лет
Ноябрь
Музыкальный
руководитель
Масленница
2,5-7 лет
Март
Музыкальный
руководитель,
воспитатели
групп.
День фантазий «В
гостях у сказки»
2-7 лет
Апрель
Воспитатели
групп
Мероприятия по профилактике инфекционных и паразитарных болезней
Просмотр детского
познавательного видеофильма о пользе
прививок
2-7 лет
Декабрь
Воспитатели
групп
Тематическая проблемная беседа «Делаем прививку от
гриппа»
5-7 лет
Февраль
Воспитатель
старшей группы
Сюжетно-ролевая
игра «Кукла Катя
заболела»
2-5 лет
Май
Воспитатель
младшей группы
113
Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20
ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы.
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным
санитарным врачом Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте
России 10 июня 2003 г., регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009
г. № 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря
2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7
июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября
2010 г. № 18638)
114
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. №
08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования).
Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их
на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы. – М.: Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет.
– М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов
дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез,
2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах
/ Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. –
Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир Товиевич Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка ―Первого сентября‖, серия ―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл,
2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М.,
2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного
115
